淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)

陳祖清

【摘要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育非常注重學(xué)生的邏輯思維能力，這既是教學(xué)要求，又是提高學(xué)生綜合實(shí)力的途徑，所以在國內(nèi)受到高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞這一命題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)的前提、抓手、手段和過程四個(gè)方面，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力進(jìn)行探討。數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng)，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

本文以小學(xué)生為對(duì)象，從意識(shí)和語言表達(dá)、教學(xué)方法、實(shí)踐練習(xí)三大方面入手，提出了一些提高學(xué)生邏輯思維能力的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;語言表達(dá);實(shí)踐

一.增強(qiáng)意識(shí)，注重語言表達(dá)

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，且要從一年級(jí)時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級(jí)后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)敢夂蛿?shù)學(xué)接觸，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長短等。識(shí)數(shù)之后，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，令學(xué)生對(duì)加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。過程中的對(duì)比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。有些教師認(rèn)為，語言表達(dá)是語文學(xué)科，數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實(shí)有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應(yīng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，不但具備專業(yè)知識(shí)，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括對(duì)概念的概括，加減法的總結(jié)等。

二.更新方法，豐富教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識(shí)太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來，應(yīng)該防范學(xué)生對(duì)各種道具形成依賴，意識(shí)懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對(duì)其長度作出大概判斷。二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)舉鐘表為例子，不妨略過實(shí)物環(huán)節(jié)，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識(shí)，但如果僅憑想象思考，對(duì)不少學(xué)生來說都很難;之后鼓勵(lì)同學(xué)們利用尺子對(duì)兩個(gè)圖形邊和角的大小進(jìn)行測(cè)量，對(duì)其關(guān)系有機(jī)總結(jié)等，這樣既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，又可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為零散，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以需要合理設(shè)計(jì)課程，把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過程會(huì)對(duì)學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法，并靈活運(yùn)用。比如分類比較法，數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團(tuán)，內(nèi)部知識(shí)都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對(duì)同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理，為計(jì)算提供了技巧，可以縮短浪費(fèi)的時(shí)間。當(dāng)然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際需求，選擇最為適應(yīng)的方法，使得教學(xué)效率達(dá)到最高。

三.加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實(shí)踐

邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題，供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準(zhǔn)備一些易錯(cuò)題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要鼓勵(lì)同學(xué)們自己動(dòng)腦思考，獲取問題的答案，對(duì)其邏輯思維能力有效培養(yǎng)。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實(shí)際的結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)中，可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對(duì)稱圖形。這需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實(shí)際中的過程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動(dòng)，如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等，令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。

四.結(jié)束語

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的能力，但受年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，如果不從小培養(yǎng)，可能會(huì)影響到日后學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)當(dāng)熟悉教育現(xiàn)狀，重視小學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，針對(duì)存在的問題，及時(shí)想辦法解決，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。要想達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)，教師除了要在正式的課堂中為學(xué)生模擬情境、創(chuàng)建良好的操作條件，在課下也要引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)得以鞏固，學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)“比例尺”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)概念及計(jì)算方法有了較好的把握之后，教師可以給學(xué)生布置課下的操作題：讓學(xué)生在課余時(shí)間通過仔細(xì)觀察教室里的中國地圖，并找到該地圖的比例尺，用自己的尺子測(cè)量出北京——上海的直線距離，再讓學(xué)生通過所學(xué)方法計(jì)算出實(shí)際中北京——上海的直線距離。教師可以在每節(jié)課后都為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與教材知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生通過有趣的實(shí)踐操作既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。