智慧課堂下小學語文學習活動實施研究

李劍娜

摘 要：隨著我國教育體系的不斷完善，政府對現(xiàn)代教育也進一步投入了技術(shù)設(shè)備以支持教育事業(yè)的發(fā)展，智慧課堂就是教育技術(shù)設(shè)備的代表之一，小學教師在利用智慧課堂進行授課的時候，首先要明確智慧課堂的理念內(nèi)涵，只有深入了解才可以熟練掌握，將智慧課堂最大的利用價值彰顯出來，進而將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為智慧、高效的課堂。本文主要以小學語文為主要的研究載體，深入研究智慧課堂下小學語文的教育現(xiàn)狀，依舊針對存在的弊端提出可行性策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學語文;現(xiàn)代教育;高效課堂

時代的進步推動著教育改革的發(fā)展，曾經(jīng)傳統(tǒng)保守的教學方式已經(jīng)無法迎合時代的發(fā)展要求，現(xiàn)在的教師需要依照教育界的新改革政策將傳統(tǒng)的教學模式更改為依托云技術(shù)、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的智慧教學模式，這樣的改革有利于促進小學語文教育突破教育瓶頸，提高教學的有效性。

一、小學語文依托智慧課堂授課的障礙分析

（一）思想與技術(shù)條件落后

智慧課堂在投入實施的過程中要有兩方面的準備，一個是教師的認知水平和觀念要跟得上，另一個是學校的技術(shù)設(shè)備要提供到位。然而，在現(xiàn)實中這兩方面卻都存在一些障礙。一方面是學?？傮w缺乏對智慧課堂的財務(wù)支持，導(dǎo)致智慧課堂的投放量很少;另一方面是教師對智慧課堂的了解程度偏低，對其的重視程度遠停留在表面。以上幾方面的問題使得小學語文教學水平的提高遇到瓶頸。

（二）師生雙向互動頻率低

智慧課堂的關(guān)鍵點在于雙向高效的互動環(huán)節(jié)，互動是否充足一定程度上影響教學質(zhì)量。然而，結(jié)合現(xiàn)在小學語文教學中的實際情況可以看出，師生之間的雙向互動頻率很低。導(dǎo)致這一障礙的問題主要從教育的兩方主體來說，對于授課的教師，在教學的過程中沒有改變傳統(tǒng)觀念，依舊將課堂的主動權(quán)掌握在自己的手中，不僅如此，在利用智慧課堂的時候依舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，導(dǎo)致智慧課堂只是形式化存在。

（三）學生學習動能轉(zhuǎn)換率低

智慧課堂推行的理念之一就是調(diào)動學生對學習的興趣，以興趣為學習的第一動力，進而轉(zhuǎn)換教師為主體的傳統(tǒng)教育模式。但是，從現(xiàn)實情況來看，智慧課堂并沒有按照預(yù)想的方式進行推廣，其效果也遠遠沒有產(chǎn)生。存在這一問題主要是兩個方面的問題，一方面小學語文教師在進行授課的過程中雖然以智慧課堂作為技術(shù)對象，但是在真正進行教育的過程中卻脫離了智慧課堂，依舊以傳統(tǒng)觀念主導(dǎo)學生，并沒有帶動學生學習的主動性，更沒有將學生作為教育主體;另一方面的問題主要是學生本身存在的問題，小學生本身就存在自制力弱、好奇心重的特點，在智慧課堂中學生雖然對電子產(chǎn)品有好奇心，但是大多都沒有用來學習，學生無法管控自己利用智慧課堂完全地投入到學習中。

二、小學語文依托智慧課堂授課的教學方式分析

（一）貫徹智慧教育的理念方針

在對智慧課堂的現(xiàn)實投入進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，智慧課堂無法在現(xiàn)實教育取得預(yù)想效果的主要原因在于小學語文老師在實際教學中并沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。在小學語文的教學中主要存在兩方面的束縛，一方面是教學主體的錯位，另一方面是教學目標的片面化。首先，教學主體的錯位的傳統(tǒng)理念導(dǎo)致教師在教學的過程過分忽視學生的主體地位，一味地將知識進行單方面的輸出，將教學的主導(dǎo)權(quán)放在自己手中，忽視了學生的實際知識的吸收情況;其次，教學目標的片面化是指教師將“語文成績”作為唯一衡量學生學習質(zhì)量的標準，在教學的過程僅追求學習成績，而忽視學生的綜合素質(zhì)，單方面地強調(diào)成績無法真正地調(diào)動起學生的學習興趣，將學生的學習變?yōu)闄C械化運動。綜上所述，為了真正的推行智慧課堂，發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，首要的措施是教師突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，跟上時代的步伐，教師要認清當下的教育形勢與教育需要，要有與時俱進進步思想。一方面教師要對新時期的小學語文的教育方針充分把握，根據(jù)小學語文的核心教育特點構(gòu)建出語文學習的綜合性課堂，以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習能力。另一方面，小學語文教師還應(yīng)當對智慧課堂的總體運行模式進行深度掌握，除了運行模式以外，還需要明確智慧課堂的實施方針，要促進學生的人格發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，強調(diào)素質(zhì)教育，要建立生動有效的智慧課堂。

（二）完善智慧課堂軟硬件條件

智慧課堂的搭建不僅需要硬件條件的支持，也需要軟件的配合，雙管齊下才可以達到最優(yōu)的效果。硬件設(shè)備需要學校的資金支持，除了資金支持以外，還應(yīng)該聘請專業(yè)信息技術(shù)人員進行前中后期的維護。除了聘請人才，財政支持也是必不可少的，硬件質(zhì)量的高低關(guān)系到教學效果的好壞，除了學校本身以外，教育部門也應(yīng)該提供政策支持，監(jiān)督智慧課堂的合理建設(shè)，促進智慧教育的全方位推行。除了硬件條件之外，軟件條件也關(guān)乎著智慧課堂的建設(shè)質(zhì)量。

（三）人機配合，搭建思維啟迪平臺

在教育方式的改革的浪潮下，小學語文教師在貫徹智慧教育的方針的基礎(chǔ)上，不僅要轉(zhuǎn)變教師為主體的傳統(tǒng)觀念，還需要尊重學生主體地位，這就要求將教師的授課和學生的學知識結(jié)合起來，不能像過去一樣完全單方面的輸出或者輸送，而是要實現(xiàn)教師與學生之間的互動，除了教師與學生之間，教師也要組織學生與學生之間的互動，例如開展小組合作。不同對象之間的互動有利于思維的碰撞，激發(fā)學生的自主思考能力，促進學習思維的產(chǎn)生，提高教學效率。

三、結(jié)語

總而言之，教育界不斷推出新式的改革以滿足更高的教育需求，小學語文教學應(yīng)當積極主動地配合改革，主動學習信息技術(shù)，促進智慧課堂的全面、有效的推廣。小學語文教師在進行課堂授課時，要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立信息化教學的理念，開展更為高效生動的教學課堂。

參考文獻：

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