初中道德與法治分層教學策略研究

何正兵

【摘要】分層教學是教師常用的教學方式之一，對于提高課堂教學質量十分有幫助。本文立足于初中道德與法治課堂教學實踐活動，分別從“教學目標彈性化，提升學生學習成績”“實施因材施教，提升教學質量”“單元測試不同化，突出層次教育”這三個方面入手，針對初中道德與法治分層教學策略進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】初中道德與法治;分層教學;策略研究

正文：初中道德與法治對于部分學生來說過于枯燥、乏味，并且部分學生的學習能力較差，所以在學習期間很難跟上大部隊的角度，所以才慢慢成為了差等生，進而導致班級兩極分化嚴重。兩極分化過于嚴重，不僅無法在課堂之中構建濃厚的學習氛圍，還無法對于學生進行有效的教學，這對于學生自身的成長很不利。然而，部分教師受到傳統教學的影響，對于分層教學的理念認識并不全面。因此，教師要根據教學內容靈活使用分層教學，將學生根據學習能力劃分為不同的小組，促使學生在有限的時間中學習到更多的知識，從而提高初中道德與法治課堂教學質量，以此取得教育的進步。

一、教學目標彈性化，提升學生學習成績

課堂教學目標是支配課堂教學的“脊梁”，既是教學的出發點，又是課堂教學開展的核心。因此，任課教師在實施和層次化教學時，應該確保目標的彈性化，針對不同的學生進行不同目標的教學，不同目標的確定既可以讓學生感知到自己的學習任務，又能充分激發學生的學習動力，從而達到預期的教學目的。

像教學“成長的節拍”為例，首先將學生劃分不同的小組，要求學生在小組之中共同完成教師所布置的任務。小組a：了解中學時代的重要性、對于人生發展的重要意義……小組b：認識到中學對于每個學生而言都是一個新的轉折點……通過彈性目標的設立，學生就會朝著目標而努力和前進，還會努力提升自己的學習進度，共同完成教師所布置的目標。此時，任課教師還可以對于學生的學習情況進行一定的了解，對于目標完成情況較好的學生提出表揚，對于目標完成情況較差的學生給予幫助和輔導。在引導學生學習時，可以最大程度上保障學生的自信心。

二、實施因材施教，提升教學質量

在教學期間，很多教師都是采取“一刀切”的教學方式，優等生在課堂之中無法獲取有價值得到知識，差等生在課堂之中無法學習到基礎知識，這會導致課堂教學質量低下，學生的學習成績停滯不前。因此，教師可以立足于實際，采取因材施教的教學方式授課，來提升課堂教學質量，促使學生在能力范圍之內學習到更多的知識，從而獲取更佳的教學效果。

如教學“享受學習”為例，首先任課教師給予學生充足的學習時間，要求學生對于自身的三觀、個性、心理品質等有一個初步的了解和溝通，這為提升課堂教學質量起到了積極的促進作用。其次，任課教師將學生劃分成不同層次的小組，要求學生在不同的小組之中認真學習。不同的小組，學習內容和學習目標有所不同，像學習能力較差的小組，教師可以授課：學習是無價的，是我們寶貴的精神財富;對于學習能力較好的小組，教師可以幫助學生培養自身良好的學習習慣……這樣，學生在不同小組之中加以學習，既可以提升自身學習效率，又能時刻對于生物的學習保持良好的學習體驗和好感，為后續高質量教學打好基礎。

三、單元測試不同化，突出層次教育

測試是教與學兩個方面進行評價的重要手段，既可以檢驗學生近期的學習成效，還能及時幫助學生查找漏缺，對于學生學習數學很有幫助。因此，任課教師就可以將層次劃分為不同層次的測試，讓不同層次的水平加以測試，既可以充分調動學生的學習積極性，讓差等生加倍努力，讓優等生繼續保持，還能提升教學效果。

首先任課教師將學生劃分為不同的小組，小組共同參與測試，a小組的學生在測試時，負責將難題刪除，b小組負責補充附加題，讓學生共同完成測試。當學生在小組分數達到一定標準時，a小組的學生就可以轉入到b小組之中;b小組的學生落后就要轉入到a小組之中。如a小組在參與測試時，大部分將應用題目刪除，而b小組在參與測試時則是添加了許多應用題和填空。這樣，通過層次化的測試，更容易了解學生的學習進展，確保學生的學習成績和成效，促使學生學習能力的提升。

總而言之，分層化教學雖然在教學之中取得了一定的成就，但是教師還應該抓緊機遇，努力提升課堂教學質量。與此同時，身為學生的任課教師，在教學期間應該努力提升和完善自身，促使自身擁有較高的文化素養和職業素養，且對于教學之中出現的問題加以總結和分析，從而方便教師制定針對性教學策略，同時還要大膽探索和尋找，找尋一個更為有效、高效的教學道路，從而獲得真正意義上的提升，為促進學生全方面發展提供良好的條件支持。只有這樣，學生才能在教師正確的引導和幫助之下得到有效提升和發展，才能得到質的飛躍和提升。

參考文獻：

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