探究在高中生物教學中培養學生綜合素養的策略

王楊楊

【摘要】隨著新課程改革的持續深入，學科核心素養的培養成了教育人士重點關注的話題，以核心素養為導向的高中生物教學迎來諸多變化與挑戰。教師不僅要將知識傳授給學生，還要注重促進學生綜合素養。生物學科是高考的必考科目，學好生物知識不僅影響學生的高考成績，對學生日后的發展也有重要作用。基于此，文章簡要就高中生物教學中培養學生綜合素養的策略進行分析探討。

【關鍵詞】高中生物;綜合素養;生物教學

引言：

高中生物教師應當基于核心素養的培育目標，引導學生對生物課本、考試試卷、生物實驗、生物知識、生物學習方式等內容進行的合理分析和解讀，以便于更好地提升學生的綜合生物素質。接下來，筆者將結合自己的實際教學經驗和體會，探索促進學生綜合素質提升的有效策略，望可以為各位教師提供幫助[1]。

一、增強學生學習生物的信心

教師應當對學生的問題進行及時的解答，增強學生學習生物的信心。因為信心是學生進步的基礎，是學生克服困難的動力，是學生學習知識的能量源泉。因此，培養學生學習生物的信心對學生的學習有良好的激勵作用[2]。

例如，筆者班上有學生說：“老師，生物好難學啊，我懶得背知識點，也沒有很好的學習方法，怎么辦呢？”筆者與學生推心置腹道：“其實學習生物也不是死記硬背，要讓所學的知識結構化，系統化，善于自己整理、總結、反思所學內容，這樣會達到事半功倍的效果。高中生物不算很難，所以我們要有戰勝困難的信心，要有學好生物的信心，這樣我們才能不斷地提高成績。還有，再次表白生物，生物是我最喜歡的學科。生物真的很美，此生無悔學生物，來世愿做生物家，而我自己也在為生物而奮斗。”另外，教師應當以更加具有時代化、潮流化的方式，來提高整個生物教學的多元性、趣味性。例如，作為生命之源的水，是維持人們生活和發展的重要物質及能源，也是高中生物學科所研究的重點內容。與水相關的生物實驗、生物現象、生物知識不勝枚舉，當今時代，相關水和生物探索的科幻電影如雨后春筍般層出不窮，備受人們的喜愛和推崇，其中所蘊含的生物元素和對水的暢想，能夠開闊學生的生物探究視野和發展創造思維。運用多元化、趣味化的生物教學策略，提高學生學習生物的積極性。

二、創設豐富的教學情境

教師要重視給學生創設豐富的學習情境，如此既可以為學生營造良好的學習氛圍，點燃學生的生物學習熱情，也可以更好地激發學生的求知欲，對培養學生的學科核心素養具有積極的促進作用[3]。

教師應圍繞具體的教學內容設立對應的教學情境，首先，可以聯系學生的日常生活創設生活情境，促使學生從生動的生活場景中不斷發現并挖掘情境資源，關注學生的生活體驗，使其產生情感共鳴，激發其探究欲望，引導學生充分認識學好生物在實際生活中發揮的重要作用，進一步培養學生的社會責任素養。其次，教師可以立足高中生的認知發展情況為其創設相應的問題情境。結合學生現階段的基礎知識儲備，把握所提問題的適度性、層次性，進一步設計深淺適宜、具備層次性、合理性的問題鏈，促使學生思維向“最近發展區”延伸，引導學生自主構建知識發展體系，逐步促進生命觀念、科學思維等素養的形成。最后，創設高中生物教學情境應不拘一格，視學生的實際情況合理選取教學情境，靈活應用故事、多媒體、表演體會、實驗演示等多種教學情境，創設豐富的教學情境促進學生的知識建構和情感培養，進一步增強核心素養在高中生物課堂上的滲透效果。

三、剖析生活中的生物現象，獨立探究素養

探究能力是學生必須形成的生物學習素養，在指導高中生參與生物教學活動的過程中，教師必須改變傳統“大包大攬”的教學模式，以獨立探究素養的培養為教學目標，以學生生物技能、生物思維的開發和訓練為主要的切入點，創新生物教學模式，全面提升學生的生物技能。教師要積極開發學生的獨立探究素養，結合生活中的生物現象實施生活化教學，激發學生的學習興趣。

以人教版必修一教材中“細胞的物質輸入和輸出”的有關教學為例，教師可結合生活現象設計教學模塊，利用生活化教學帶動教學工作的穩定推進。以“干燥的嘴唇”這一現象為例，教師向學生提出問題：在吃咸菜之后嘴唇會感到特別干燥，如果吃鹽比較多，嘴唇還會出現明顯的蒼白，這是為什么？在指導學生思考的同時提出生物學習問題，要求學生對有關現象進行剖析。學生認為，鹽分的分解吸收了細胞中的水，導致嘴唇感到干燥;部分學生則認為，鹽分在分解之后進入了細胞當中，所以會出現明顯的干燥感。學生從生活現象當中取材，進而得出生物學習問題：細胞中的水分是如何流失的？口腔中的鹽分又是如何進入細胞之內的？兩個過程是否能夠同時完成？學生提出的問題由學習者獨立進行解答，通過生物探究過程來重新整理生物知識。讓學生圍繞問題主動思考，培養學生的探究素養，遠比要求學生學習更加重要。

結束語

教師在高中生物教學時應正視眼下存在的不足之處，持續改革與創新傳統教學模式，深刻意識到培養學生生物核心素養的重要性，以核心素養為導向精心設計教學方案與內容，合理挑選更能吸引學生關注的教學內容，從而實現核心素養在高中生物課堂上的有效滲透，以此培養學生綜合素養。

參考文獻：

[1]鄧志瞰.關注核心? 聚焦能力——高中生物核心素養的實現路徑探究[J].理科愛好者（教育教學），2020（06）：140-141.

[2]許明麗.基于學生綜合素養發展的高中生物生活化教學研究[J].高考，2019（19）：137.

[3]戴丹鳳.核心素養背景下的高中生物教學思考[J].考試與評價，2019（11）：103.C529CF8C-33C2-4BB4-A0C7-20AD51CBF8D0