以自主學習來提高初中物理高效課堂研究

周安興

【摘要】伴隨著新課程改革的逐漸深入推廣，教師的教育理念也在潛移默化地發生著改變。從傳統教學的教師統領課堂，引導學生的學習活動，轉變為教師在課堂中僅充當主導地位，學生扮演著課堂的主體者。這樣一來，不僅使得課堂的教學效果明顯提高，而且學生的學習主動性和課堂參與度也相應地有所提高。

【關鍵詞】自主學習 高效課堂 初中物理

引言：一直以來，教師都在致力于努力實現高效課堂的建立。并針對這一核心內容，圍繞以下幾個問題進行反思：怎樣提高學生的學習動力和興趣？怎樣形成師生之間的良性互動？怎樣實現學生的自主學習？而這些問題可以通過提高學生的自主學習能力，才實現高效課堂的最終目的。

一、建設初中物理高效課堂的意義

（一）有利于教師綜合素質能力的提高，培養“專業型”教師

教師水平的高低直接影響課堂的教學水平。要想真正實現高效課堂的建立，首先在于提高教師的專業素養。而另一方面，高效課堂的建設也在變相地是教師的能力得到提高。無論是教師為適應教學課程的安排，主動采取措施，拓展自身相關專業知識與能力，還是在實踐講授課程中，教師能力的被動提升，教師的綜合素質與能力都在潛移默化地發生著改變，逐漸實行高效課堂的節奏。

（二）有利于提高學生學習效率，實現高效學習

高效課堂一改傳統課堂的刻板教學，不再是以往的教師扮演課堂的“主角”，而是將課堂交還給學生，通過師生問答，小組合作探究，個人展示等多種形式的課堂活動，極大地提高了學生學習知識的熱情和主動性。學生在自主、合作和探究中，積極思考，勇于探究，尋找答案，自然學習效率會相應有所提高。

二、如何以自主學習來促高效課堂的建立

（一）巧設教學環節，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，教師在進行教學活動時，要注意培養學生的學習興趣。關于教學設計方面，可適當增加師生互動環節，在關鍵問題處拋出問題，引導學生自主探究，通過思考和小組討論等方式，最終實現對問題的解決。例如，在講解人教版初中物理的小孔成像實驗一課時，以“光沿直線傳播”的知識提出問題，學生思考“大樹下形成的影子是大樹的影子，但經過陽光照射的樹影為什么變成了圓形光斑”，同時在進行實驗時先引導學生思考“通過小孔的物體的影像呈正像還是倒像”，而非直接告訴學生物體成像的原理，由此激勵學生主動探究的主動性，帶動學生積極思考，參與課堂活動。

（二）優化評價方式，提高學生的學習動機

長期以來，應試教育都主張借助考試的成績，作為評價學生的唯一標準。殊不知這對學生成長是其極不利的。新課程改革下要求優化教育評價方式，評價主體多元化。教師通過豐富學生的評價方式，提高學生的綜合能力，而非僅僅局限于學習成績的評價，杜絕以“以成績論高低”。要優化評價方式，可以使用教師評價、同學之間相互評價、學生自我評價和家長參與學生評價相結合的方式，同時注重對學生的形成性評價。

例如，在學習初中物理課程有關“摩擦力”這一章節時，教師詢問“影響摩擦力大小的因素有哪些？”部分同學在思考后，回答“摩擦力大小可能與接觸面的粗糙程度有關，車子在光滑的路上行駛比較容易，但如果走在石子路上，則會顯得比較吃力”。教師隨即表揚學生對生活現象的認真關注。教師對課程關鍵問題的提問，一方面，帶動學生參與學習過程中來，另一方面，體現對學生學習過程的關注，從而激勵學生自主參與課堂活動。

（三）引導學生培養良好的學習習慣

在學習過程中，部分學生由于缺乏自制力和毅力，不免出現不愿學習，懶于思考的情況。出現這種現象時，教師和家長要給予高度重視，幫助學生形成勤于思考、敢于突破難關的學習習慣。例如，教師可以為學生布置預習作業和設置拔高題。預習新知使學生學習的前奏，也是培養其學習能力，養成自我學習習慣的方法之一。同時在講授新課之初，提問新知的相關問題，檢查學生的預習情況，久而久之，學生自主學習的習慣便逐漸養成了。其次，關于拔高題的布置，是為了使學生認真思考，主動與他人交流或查找資料，最終獲取題目的答案。

（四）開展小組合作學習，進行小組展示

充分利用小組合作和課堂展示的優勢，將課堂交給學生，給學生展示自我的機會。通過各小組成員之間的相互協作，激勵學生主動承擔小組任務，為小組活動盡一份自己的力量。教師可提前收集物理作業中的錯題，并將題目量化，以學習小組為單位，向同組外的其他同學解答難題，分析各題中的易錯點和考查的知識點，幫助學生解答疑難問題。這個過程需要學生自己探究，收集資料，總結考點。通過小組展示，每位學生都主動參與小組活動，并針對問題做出個人解答和分析，教師可做適當點撥與補充。這一環節的設置，不僅給予學生展現自我的機會，鍛煉學生的而語言表達能力，而且提高了學生對學習的興趣，培養了小組協作能力，同時帶動學生在今后的學習中，主動參與課堂活動，自主探究學習中的難題。

總結：培養學生的自主學習的能力，有助于高效課堂的建立。而要實現這一要求，需要教師轉變教育理念，提高教師的綜合素養和能力，豐富課堂內容，設置形式多樣的教學活動，以此激發學生參與學習活動的積極性，養成主動自主學習的學習習慣。

參考文獻：

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