雙減政策下小學語文低段作業設計探究

楊敏

【摘要】在深化雙減教育政策的過程中，語文課程的教學質量對學生的影響越來越大。教師設置高質量的小學語文課程作業，不僅可以加深學生對語文課程內容的理解，也是有效培養學生語文綜合能力的重要途徑。然而，目前許多教師在語文課程作業的設計過程中，更多地關注學生個人知識記憶能力的培養，學生個人語文素養的發展能力有限，對雙減教育政策關注不夠。在大多數小學語文課程的作業內容設計過程中，作業類型固定，課程內容缺乏層次性，學生的語文理解能力有限。因此，本文主要探討雙減教育政策下小學語文作業的創新設計，以提高小學語文課程教學的有效性。

【關鍵詞】雙減政策;小學語文;作業設計

在雙減教育政策不斷實施的過程中，如何不斷提高語文教學的有效性已成為一個重要目標。推進小學語文作業設計創新是體現語文課程豐富內涵和多元價值的重要形式。學生解決不同作業問題的過程，是培養個人語文學科素養的重要過程。促進語文課程作業創新是培養學生語文能力的重要途徑。因此，促進小學語文課程作業的創新，在小學語文教學中有效實施雙減教育政策，具有十分重要的意義。

一、作業多元批改，深化學生理解

在語文作業設計創新過程中，語文作業內容的批改是師生有效溝通的重要途徑。通過作業批改的方式，教師可以針對性地了解學生對知識的掌握情況，從而檢驗自己的教學效果;同時，學生可以迅速發現并彌補語文學習中的不足，掌握課程知識。為了最大限度地發揮作業批改的效益，教師應該應用趣味性的作業批改模式。在批改作業的過程中，除了批改對錯和日期外，教師還需要添加適當的鼓勵性評論。在得到老師的認可和鼓勵后，學生會更加努力學習，更有效地掌握知識。在作業批改方式上，除了教師批改外，學生也可以采用相互評價的方式。在學生相互評價的過程中，學生的責任感使他們更加認真地批改作業，這不僅可以糾正學生的錯誤，還可以重建學生自己的知識體系。同時，老師也可以面對面探討不同的作業問題，在探討錯誤習題的過程中，教師首先要求學生反思錯誤問題的原因，然后進行詳細的補充和解釋，幫助學生糾正答案，這不僅能讓學生感受到老師的關注，而且能達到意想不到的效果。

例如，當教師組織學生學習選詞造句知識時，在設計和批改作業內容的過程中，作者發現成績好的學生需要大約半小時來完成作業，而成績差的學生需要更多的時間。在作業評價中，對于難度系數較低的題目，教師可以學生講解為主，自身講解為輔;教師應對難度系數高的話題內容進行啟發式講解。在作業反饋中，教師要敦促學生整理錯誤問題的想法，反思錯誤問題的原因，避免下次犯同樣的錯誤。以概念建構、知識轉移和問題解決為主要內容，設計實踐語文課程作業，提高課程作業的內容質量。

二、開展深層評價，培養自學能力

小學語文課程作業設計不僅是檢查學生學習答案、糾正有針對性錯誤問題的主要途徑，也是培養學生整體學習思維和學科創新思維的重要途徑。通過有針對性的作業設置和講解，教師可以在此過程中開展深入的作業評價活動，并在培養學生自學能力的過程中，使學生知其然并知其所以然。

在教師評價作業的過程中，應以課堂知識點為依據，從問題解決的基本內容入手，深入挖掘問題的含義，總結不同問題解決的主要規律，使學生養成綜合思維能力，發展語文問題解決思維。同時，教師應選擇典型案例進行解釋，使學生從一個實例中得出推論，有效地掌握解決問題的方法。除了教師對作業的評價外，還要充分發揮學生的主體性，運用學生講解、教師補充、師生共同探究等評價方法，引導學生猜測和探究不同的語文問題，使學生在自主探究的過程中建立理論知識體系，從而鍛煉學生的自學能力。

三、強化錯題反思，形成規范引導

錯誤問題的形成表明學生沒有掌握內容，反思錯誤的問題有助于學生鞏固知識。相關教育研究表明，許多學生在同一類語文問題上再次犯錯的概率很高。教師應積極引導和鼓勵學生發現并糾正錯誤。教師可以引導學生準備錯誤筆記，分類總結錯誤話題，反思錯誤問題的原因，糾正思維方式，避免類似錯誤問題再次發生。需要指出的是，反思性學習能力的培養不是一朝一夕就能實現的。為了提高學生解決語文問題的準確性，學生的毅力和教師的不懈鼓勵至關重要。

同時，教師可以根據學生容易出錯的問題準備一套試卷，定期進行試卷調查，并有效利用這些錯誤問題資源，不僅可以提高學生的自我監督意識，還可以組織學生進行有針對性的分析，以方便學生查漏補缺。那么，在學生和教師的共同努力下，學生能夠形成體系化的課程知識，在解決錯誤問題的過程中，學生可以養成良好的語文學習能力，提高完成作業的效率，發展語文思維，培養語文核心素養。

結語

綜上，在深化語文課程教學改革的過程中，創新語文作業設計，培養學生的語文核心素養，要求教師堅持因材施教的原則，注重分析學生的實際學習狀態，將學生分為不同的層次。從課前準備到課后作業設計，再到對教學目標的期望，教師應結合語文課程知識的要點，達到尊重學生差異、幫助所有學生提高成績的教學目的。

參考文獻：

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