思維導圖在小學語文教學活動中的應用研究

王冰冰

【摘要】語文作為小學階段的重要學科，對學生綜合語言技能發展具有積極作用。傳統小學語文教學注重對語言知識的教學與講解，難以充分調動其學生的學習主動性，不利于學生閱讀能力提升。思維導圖也成為思維流程圖，是直觀體現教學過程與教學內容的方法，將其引進教學過程中，使學生成為課堂的主體，進而提升課堂教學效果。對此，教師要合理設計教學活動，提升學生主體地位，使學生得到鍛煉與提升。在此背景下，本文主要對如何在小學語文教學中有效應用思維導圖展開探究，以期能夠在提升小學語文教學質量的基礎上，幫助小學生更好地掌握語文知識，實現語文思維的全面提升。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;應用策略

思維導圖是教師在教學過程中將抽象知識點轉變為易于學生理解的圖解或流程圖的方法，其可以直觀展示各個章節與模塊的關鍵信息，幫助學生梳理課程重點內容，讓學生在腦海中形成較為直觀且深刻的記憶。小學語文中存在大量的詞句內容與段落內容，對小學學生來說具有一定的理解難度，將上述教學方法引進教學過程中有利于學生理解與吸收，進而提升課程教學效果。

一、思維導圖在小學語文教學過程中的應用價值

20世紀60年代，美國心理學家東尼·博贊創設出便于人們理解的圖形技術，即思維導圖。其可以將各類信息包括詞匯、數字、圖像等內容，以最佳形式展現出來，進而幫助人們開展更加有效的學習。將此方法應用于教育教學領域有利于推動教學活動的順利進行，其不僅可以優化教師的教學策略，使教師的教學活動更具有吸引力，帶動學生的深度參與，同時還可以幫助學生更好地開展學習，學生掌握此方法后可以開展自主思維訓練，結合自身理解與各模塊知識構建出直觀的流程圖，進而提升自學效果。思維導圖的種類較多，包括頭腦風暴圖、分層結構圖等，教師可以結合課程目標與內容自由選取。

二、思維導圖在小學語文教學活動中的應用策略

（一）激活背景知識，理清學生思維過程

教師可利用頭腦風暴圖開展教學，引導學生發散思維，為課程學習做好鋪墊。在實際應用中，教師首先為學生提供相應的主題，讓學生自由發表觀點，教師則將學生的觀點逐步記錄在黑板上，讓學生可以看清自己的思維過程，以此豐富學生知識儲備。主題內容主要為文章相關的背景知識，包括文章作者經歷、寫作風格等，通過發散思維建立新舊知識之間的聯系，提升學生學習興趣。例如在進行小學語文四年級上冊第四單元的授課中，即《女媧補天》、《精衛填海》、《盤古開天辟地》等，教師可以將此部分內容與我國的歷史文化進行連接，讓學生更為立體的了解課文知識，并拓展他們的語文知識視野。在討論過程中提問學生：“這些古代的神話故事都存在哪些通共同之處”將學生的回答逐一填寫在對應的分支上，談論結束后學生也可以對本單元節的知識有更多的了解，為新課程學習做好相關知識鋪墊，建立新舊知識之間的連接。

（二）正確處理文章信息，培養信息整合能力

為幫助學生更快、更全面地理解所學文章內容，教師可以采取分層結構圖形式帶領學生整合與分析課程內容，培養學生的信息整合能力與判斷能力。分層結構圖的層次結構清晰，各層級之間的關系清晰。例如，在各單元的“語文園地”模塊中，首先教師采取提問形式讓學生快速瀏覽文章，并確定出文章的中心主旨，以此作為導圖的中心主題;而后給學生呈現提前準備好的閱讀理解題，引導學生用尋讀的閱讀策略，找到文章的主要事實和相關的細節內容，并結合文章的內容對有關的信息進行推理判斷，此過程能夠培養學生的事實細節提取能力和推理判斷的能力。接著教師采用連線、判斷正誤、填寫表格等多樣等方式引導學生對細節進行補充，增強教學活動的豐富性。最后引導學生對具體結構補充完成，將整個導圖的主要事實信息和相關的細節內容呈現出來。

（三）梳理板塊知識，促進新舊知識深化

在復習階段，教師的主要任務在于將學生所加工處理的知識點和自己頭腦中儲存的相關知識信息或者自身的感受和經驗建立聯系，以促進學生新舊知識之間的整合與深化。對此教師可以采取內容分解類導圖進行教學。例如，在“走月亮”復習中，教師可以通過提問形式讓學生回答自己平時的學習方法，并將學生的回答按照次級分支標記出來，讓學生嘗試將課程主要內容與自己認為合理的學習方法標記在分支上，為新舊知識學習奠定基礎。為調動學生的參與積極性，教師還可以組織小組競賽活動，讓學生以分組形式填充關鍵詞，教師為學生設置看圖說話、關鍵詞提醒、短語提示等游戲形式，讓學生結合信息完成填寫，以加深對課程知識的理解，培養學生的語言輸出能力。

結語

綜上所述，小學語文學科作為語言類學科，學生不僅要了解各類生僻字詞的含義，同時要掌握各類句式的應用，這給學生的理解與吸收帶來一定挑戰。思維導圖是學生開展新知識學習與舊知識復習的重要工具，教師可以將其應用于閱讀教學等各個課程中，幫助學生正確梳理知識點之間的聯系，強化對抽象知識的理解，為后續更高層次的語言學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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