小學音樂體驗式教學策略

沈海燕

【摘要】體驗式教學是當前最契合音樂學科特點的教學策略之一，并且能夠對學生的音樂學習產生重要的推動作用。因此，筆者通過文獻分析與教學實踐相結合的方式進行了研究，本文將結合研究中產生的認識思考怎樣將體驗式教學策略應用于小學音樂教學中。

【關鍵詞】小學音樂;體驗式教學;教學策略

在傳統音樂教學中，部分教師一直在沿用單一的“灌輸式”教學，而學生則成為了知識的“容器”。毋庸置疑，僅依靠這樣的教學模式必然會使學生的學習效果大打折扣。基于此，體驗式教學的價值逐漸突顯出來。簡單來說，“體驗”是學生學習音樂知識的有效方法。這一方法關注學生的情感，強調引導學生親歷學習全過程。相對于教師的直接講授，體驗式學習無疑能夠更好地滿足學生的學習需要。因此，小學音樂教師應準確理解體驗式教學的內涵與要求，并結合音樂教學內容以及學生的認知特點設計具體的教學方法。通過這一過程，有利于保障教學實效，從而逐步促進學生音樂學習能力的提高。

一、注重音畫結合，激發音樂想象

為了優化學生的體驗效果，應有意識地調動學生的多種感官。在小學階段，視覺與聽覺無疑是學生最為敏感的兩種感覺。為此，教師可以采用音畫結合的方法使學生產生聯覺。從認知特點來看，小學生的思維仍比較薄弱。利用畫面可以激發學生的想象，促進學生的理解。同時，音畫結合的方式能夠增強教學趣味性，從而吸引學生主動參與到音樂學習中。

比如教學《大雨和小雨》時，本課中的主要任務是使學生利用準確的音調、準確的聲音對《大雨和小雨》這首歌進行演唱。在演唱過程中，需要使學生感受歌曲中蘊含的活潑、輕快的情緒，并且要用不同的力度來表現出歌曲中小雨和大雨的聲音。毋庸置疑，僅僅通過語言描述，很難使學生準確理解歌曲中的情緒以及不同音樂對象對應的聲音力度。從教學內容來看，歌曲中演唱的內容是學生非常熟悉的下雨的場景。于是，我在教學中引導學生回憶了下雨的畫面。同時，我出示了一段視頻。結合自己的想象以及對畫面的觀察，學生認真區別了小雨和大雨的聲音有怎樣的區別。此外，我還鼓勵學生對畫面進行了認真的體會，想一想在下大雨和下小雨時自己的情緒是怎樣的。利用這種方式，使學生由視覺帶動了聽覺，從而激發了學生的音樂想象，使其對音樂作品產生了感性認識。

二、設計課堂問題，啟發音樂思考

體驗式教學是面向全體學生開展的，所以在組織教學活動時應充分關注學生的親歷性與參與性，使學生的主體作用能夠得到充分發揮。為此，教師應對課堂角色進行調整，給學生提供自主學習的空間。同時，正如前文所述，小學生的思維仍比較薄弱。所以教師可以結合教學內容設計一些課堂問題，以此來啟發學生進行思考。通過這一過程，可以使學生的學習活動更加高效。

比如教學《大河之舞》時，我首先引導學生完整地欣賞了作品。然后，我結合音樂內容與教學目標提出了以下問題：（1）從情緒以及節奏的變化來看，可以將作品分為幾部分？（2）樂曲的主奏樂器是什么？（3）樂曲中加入了融入了跳舞者的腳步聲，那么作品的節奏是怎樣隨著舞者的腳步發展和變化的呢？（4）樂曲中舞者腳步的節奏是如何變化的？音樂的情緒是怎樣的？作品中加入了怎樣的節奏型？這些問題與作品中的重點內容是緊密相關的，所以通過對這些問題的思考，能夠給學生理解音樂作品提供線索。同時，由于學生的思維存在差異，所以對音樂作品的認識與體驗也是不同的。所以對問題進行獨立思考之后，我鼓勵學生進行了交流討論。通過討論，進一步擴大了學生的認識，從而深化了學生對音樂作品的理解與感悟。

三、組織音樂創編，拓展體驗深度

音樂創編是引導學生進行音樂體驗的重要形式。音樂創編活動的合理開展，能夠使抽象的音樂內容具象化，并將生動的音樂形象以一種更加直觀的方式呈現出來，從而激發學生的學習熱情，并促進學生音樂素養的發展。毋庸置疑，音樂創編活動十分契合小學生愛模仿、好奇心強、想象力豐富的特點。所以更容易被學生接受。

音樂創編的形式有三種，一是器樂類創編。可以給學生提供不同類型的樂器，并鼓勵學生結合課堂所學知識創作一些簡單的旋律。二是歌曲類創編。學生在創作中可以將歌詞的形式規律加以定型，使其表現出的情感相對固定。同時，要在歌詞的創作中融入自己的情感體驗以及解釋。三是即興創作類。和上述兩種形式相比，即興創作更具開放性，形式靈活多變，學生需要即興發揮，并且在創作中不需要進行過于縝密的推敲。

綜上，體驗式教學突出了學生的主體性，并且更加尊重學生的情感體驗。所以這一方法可以視為推進素質教育的重要途徑。在音樂學科中，體驗式教學更是具有極為重要的應用價值。因此，小學音樂教師應準確把握兩者之間的聯系，并從體驗式教學的視角出發設計教學活動，從而逐步促進學生的發展。

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