基于雙減政策下的小學英語教學研究

吳霞

【摘要】“雙減”政策雖然強調(diào)要減輕學生的負擔、減輕家長的壓力，但是教學成效要在這其中獲取全面的提升。小學英語教學不僅需要教授學生基本的語言知識，還需要提高他們的智力思維和語言表達能力、流動性等。因此在雙減教育背景下，教師在進行英語教學過程應(yīng)以學生為主體開展教學，激發(fā)學生在自由愉快的氣氛中學習英語知識的動機和能力。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學英語;教學現(xiàn)狀;改進措施

1.小學英語教學中出現(xiàn)的問題

1.1教師缺乏整合性

每個老師都是按照學習計劃來組織教學，而忽略了學生的特點，以整體式教學為依據(jù)，但是學生之間存在著很大的差異性。對那些有較高理解能力的學生，學習英語知識比較容易，但理解能力較差的學生在學習過程中則會受到一定的阻礙，從而影響學生學習能力的提升。

1.2課堂師生互動的問題

在進行師生互動過程中，并不是所有的學生都參與這個過程。一般來說，只有少數(shù)活躍和開放的學生參加，導(dǎo)致兩極分化加劇，內(nèi)向的學生失去了學習的機會。師生互動不符合實際教學需求，就會導(dǎo)致課堂互動不良，師生之間的互動帶有偏見。英語課上，教師要面對所以學生進行師生互動，使得所以同學都參與進來，進而有效提升學生的學習效率。但現(xiàn)階段許多教師為了提高學生的學習成績而盲目教授知識。這種現(xiàn)象反映了一個事實，教師和學生之間幾乎沒有明確的聯(lián)系，只有單調(diào)的知識互動。

2.雙減背景下小學英語教學改進措施

2.1創(chuàng)建情境，激發(fā)學習熱情

小學英語教師在進行教學過程中要創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以更充分地創(chuàng)造教學情境，不斷完善和優(yōu)化課程教學內(nèi)容，并可以在課堂上盡可能多地加入趣味性元素，讓學生在積極的學習氛圍中，通過練習會話和閱讀，感受英語學習的魅力。借助多媒體學習，學生不僅可以在屏幕上觀看生詞或短語，還可以通過使用特殊的多媒體功能獲得短語的意思和功能，使其更容易理解。例如，在學習Unit4《We can save animals》時，新課程開始前，教師可以向?qū)W生展示各種精美的動物圖片，吸引學生的注意力，然后播放歌曲，歌曲結(jié)束后，教師可以向?qū)W生展示各種人殺死動物和破壞環(huán)境的照片，以引起學生的情感共鳴，并在開課時提出問題"What may soon happen to many animals in danger？Why are many animals homes disappearing？Do you want to do something to help them？How can we save them？"。這樣，學生可以記住更多的單詞，也可以間接記住有趣的學習過程，讓學生更加快樂和輕松的學習。還有就是在教學《Do you want to visit the UN building》中，教師可以提前在線收集有關(guān)主題內(nèi)容及其信息，并制作一段短片導(dǎo)入課程。本課程的目標之一是讓學生熟悉和理解UN building，同時由于不熟悉UN building的學生無法很好地研究這一問題，教師必須在微視頻中添加幾個主題，并播放錄音或動畫，以提供信息技術(shù)學習環(huán)境，然后，老師可以根據(jù)錄音和動畫進行提問，這樣學生就有機會得到類似的答案，有效提升課堂教學效率。例如，Q："This is the picture of the UN building.Do you want to visit the UN building？Now let's answer the questions according to the information of the pictures."通過以上方法可以有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動投入課堂學習，進而使得學生的學習效率得到提升，從而促使雙減政策在小學英語教學過程中得到有效落實。

2.2通過改進課后作業(yè)形式，減輕學生的課業(yè)負擔

小學英語課后作業(yè)教學是幫助學生進一步學習英語的良好基礎(chǔ)。在小學英語教學方法本身中，教師不僅要提高課堂教學效率，還要確保讓學生在課外生活中有效地學習和加強英語知識。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時，不要經(jīng)常讓學生進行重復(fù)的練習，這不僅會產(chǎn)生不好的效果，也會導(dǎo)致學生學習成果的倒退。因此，教師必須在課后改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，讓學生在盡可能輕松愉快地氛圍中學習，以實現(xiàn)雙減的政策。在教學Unit4《I have a penpal》時，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，要求學生自己虛擬一位筆友，并給他寫信。這種教學方法不僅可以提高和加強學生的學習成績，也可以改進課后作業(yè)形式，減輕學生的課業(yè)負擔，以順利達到小學英語教學雙減的實現(xiàn)。

2.3劃分學習小組

在雙減背景下，小學英語教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況劃分學習小組，明確學習任務(wù)，使學生更積極地參與學習活動。小學英語教師應(yīng)根據(jù)不同學生的學習水平進行分組，此外，小組中的每個成員都應(yīng)該有自己的學習優(yōu)勢，以便在學習過程中達到有效學習的目的。在與小組合作的過程中，內(nèi)部成員必須和平共處，才能共同學習，教師可以選擇一門英語學習能力比較優(yōu)秀的學生擔任小組長，配合老師指導(dǎo)小組成員進行學習，但教師要為小組成員和組長提供雙向選擇，同時，在組建小組時教師必須將人數(shù)控制在一定的水平上，每個小組成員不得超過6人。利用學習小組進行教學將有助于教師更好地了解學生的實際學習情況，幫助學生調(diào)整學習結(jié)構(gòu)，使得學生在學習過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，并及時與教師進行交流，提高學生的學習效率，最終提高英語教學的效率，讓雙減政策在小學英語教學過程中得到有效落實。

結(jié)語

總的來說，雙減的關(guān)鍵在于提高學生的學習動機。因此，教師必須不斷改進和優(yōu)化教學理念和方法，讓學生有足夠的時間和空間去思考和研究學習內(nèi)容，進而有效提升學生的學習效率，在雙減背景下有效改進小學英語教學現(xiàn)狀。

參考文獻

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