情感教育在小學美術課堂中的滲透

高路

【摘要】在小學美術教學當中采用情感教學可以非常好的幫助教師在課堂當中促進學生對于美術的理解程度。小學美術課堂當中情感教學是一種非常普遍的方式，很多教師在進行教學時都會利用情感教學來幫助學生提高美術水平。利用情感教學可以非常好的培養良好的師生關系，并且情感教學模式可以更好的促進學生在美術課堂當中的發展，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】情感教育;小學美術;美術課堂

情感教育和認知教育都是教育體系當中不可缺少的教育方式。教師在開展小學美術教學的時候也會經常采用到情感教學的方式，采用情感教學可以很好地幫助學生構建美術素養，并且幫助學生在美術作品當中提高審美能力。對于現在的小學美術教育來說，教師在美術課堂當中應該更多地將情感教育進行滲透，幫助學生提高美術水平。本文主要分析了如何在小學美術教學當中滲透情感教學。

一、小學美術教育中要豐富學生的情感體驗

對于小學生來說，他們在認識事物以及學習事物過程當中驅動他們的都是好奇心，所以教師在進行小學美術教學時可以利用學生的好奇心來豐富學生的情感。在小學教學當中要盡量的強調學生的情感教學，這樣可以更好的幫助學生培養共情能力。共情能力對于美術來說可以讓學生在美術作品欣賞當中更加的感同身受，更好的了解美術作品背后所蘊藏的情感。對于美術這一學科來說，在進行創作時本身就要具備一定的情感，只有帶著情感進行創作才能更好地在作品當中流露出真情實感，這樣作品才會被賦予更加深刻的價值。教師在進行小學美術教育時，通過對作品背后的情感進行欣賞可以更好地了解畫作背后所蘊含的情感，并且可以揣摩畫家進行繪畫時的心境，這樣可以更好地增加學生對于美術作品的領悟程度。

比如，在欣賞蒙克的畫作《吶喊》的時候，教師可以帶領學生對于畫面的色調以及繪畫方式進行分析。吶喊所呈現的畫面是波浪狀紅色的云朵以及各種深色的扭曲線條，畫面中間則是一個抽象化的人張大嘴巴在吶喊。在進行這一畫面分析時教師可以讓學生對這幅畫進行觀察，并且講解蒙克的生平事跡，讓學生通過對畫面的觀察來感悟蒙克在繪畫這幅作品時的情緒。學生在經過觀察之后可以發現蒙克的這幅畫作所表現出來的情感是憂郁的，他的情緒也是非常悲傷的。整個畫面的色調偏暗，并且畫面當中的各種事物形態都非常詭異。在這種欣賞之下學生可以更好的想象畫作背后所蘊含的情感以及作者想要表達的思想。

二、情景教學當中培養學生的感悟能力

在小學教學當中情境教學是一種非常常見的教學方式，很多教師在開展教學時都會采用情景教學的模式。不僅僅只有在語數外等學科當中才能采用情景教學，在美術課堂當中也可以采用情景教學的模式來幫助學生進行學習。在美術課堂當中采用情景教學模式可以更好地利用情境來幫助學生提高感悟能力，讓學生在相對應的情景當中明白畫作所傳達的中心思想，并且感受到畫作背后所蘊含的作者思想。教師在進行小學美術教學時要充分的采用情境教學，合理的利用情境教學可以更好的幫助學生培養起感悟能力，讓學生在作品當中能夠進行深刻的感悟，發揮學生的獨立思考能力。

比如，在教學《鳥語花香》這一課程的時候，教師就可以創設相對應的情境，讓學生在這一情境當中來感受這一課程內容。教師可以在網絡上尋找相對應的視頻，視頻中的畫面是身處于大自然，有小鳥的叫聲，遠處還有許多野花和小草。在觀看這個視頻時教師可以讓學生想象自己身處于這個世界當中。在看完視頻之后教師讓學生分享自己在學習這一課程當中的感受，這樣可以很好的讓學生身臨其境的來感受《鳥語花香》這一課程的場景，更好的培養學生對于這一章內容的感悟。

三、采用實踐活動提升學生的審美能力

美術教育很大一個程度上是為了提升學生的審美能力，在小學開展美術教育可以很好的幫助學生提高審美能力。但是在課堂當中對學生的審美能力進行教學遠遠不夠，所以教師在小學美術課堂當中可以采用實踐活動的形式來提高學生的審美能力。在教師的輔助之下學生依據自己的審美來完成教師所布置的任務，這樣可以非常真實的展現學生的審美能力。教師也可以帶領學生來共同完成一項作品，讓學生在教師的輔助下養成更優秀的審美能力。

比如，在《童年的手印》這一課程當中，教師就可以帶領學生一起進行實踐，運用實踐的形式來培養學生的審美能力。在教授這一課程時，教師可以引入泥巴，讓學生用手在泥巴上烙下手印，再將這個手印切割下來做成屬于自己的藝術作品。在這個過程當中非常好的幫助學生提高了學生對于審美的認知，并且培養學生的審美能力。

四、結語

綜上所述，在小學美術教學當中滲透情感教育可以更好的幫助學生在課堂當中領悟美術藝術。教師在進行小學美術教學時可以將情感教學滲透其中，這樣可以更好的幫助學生提高美術成績，并且幫助學生加強對于美術知識的掌握程度。將情感教學滲透在美術當中一定能夠更好的培養學生的藝術審美能力，對學生的發展非常有幫助。

參考文獻：

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