小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)研究

擁珍她姆

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出與新課改背景下所倡導(dǎo)的一種新興教學(xué)模式，其以探究式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以追求與各學(xué)科課堂教學(xué)之間的融合。對(duì)此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展提出幾點(diǎn)看法和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多思維之間的交互與碰撞，在集思廣益，互助共贏的學(xué)習(xí)氛圍下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)著學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，完全符合當(dāng)前的教育理念，而具體教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效開展又應(yīng)該落實(shí)和完善哪些方面，這仍需要做深入的探索和分析。

一、合作學(xué)習(xí)開展的目的

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要具有一定的價(jià)值，并非是每一課都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要能夠讓學(xué)生帶有目的性地去一起探究和思考，這樣最終獲得的知識(shí)和思維方法才是令其印象深刻的。那么就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)前的情況可以看出，語(yǔ)言綜合素養(yǎng)仍是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，相關(guān)內(nèi)容也占據(jù)了課堂的較大比例，教師需要充分挖掘教材文本來(lái)通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)教師、教材與學(xué)生之間的對(duì)話。例如，在《珍珠鳥》中，學(xué)生們都能夠很快找到表現(xiàn)作者對(duì)珍珠鳥喜愛的地方，但卻很難發(fā)現(xiàn)作者為什么如此喜愛珍珠鳥。類似的難點(diǎn)教師都可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開展合作探究學(xué)習(xí)，一方面可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，另一方面學(xué)生們通過(guò)小組合作，明確各自分工，最后達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)也收獲滿滿，使效能感與成就感成為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、生字詞

漢字的讀音和結(jié)構(gòu)等方面有著極高的研究?jī)r(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于漢字也有著別樣的呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)有所思考，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的孩子。比如在漢字的認(rèn)讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，以對(duì)比分析和歸納總結(jié)的方式去認(rèn)識(shí)和探索漢字的世界。例如，“紅和紅彤彤”“靜和靜悄悄”“光和光禿禿”這幾組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā＿@是常見的ABB形式，其通過(guò)疊字的方式令首字的表現(xiàn)效果更加生動(dòng)，類似的還有很多，教師也可以讓學(xué)生在探究的同時(shí)自己試著舉一舉例子，提高教學(xué)效果。

2、古詩(shī)詞

古詩(shī)詞瑯瑯上口，韻律和諧且多優(yōu)美雋永，亦有大氣磅礴，引人深思之作。從當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中可以看出，編者為青少年兒童們安排的古詩(shī)詞都是十分符合其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的，而這些內(nèi)容也很便于教師開展教學(xué)工作，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，像是常見的圖文并茂式呈現(xiàn)，很能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)于詩(shī)句含義的理解。例如，在《早春呈水部張十八員外》中，本課的教學(xué)活動(dòng)就可以設(shè)計(jì)為通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)把握每句詩(shī)的含義，從詩(shī)中所寫來(lái)嘗試分析和感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，并借鑒之前所學(xué)《村居》《詠柳》等描寫景致的詩(shī)作來(lái)進(jìn)行對(duì)比探究。

3、語(yǔ)文園地

語(yǔ)文園地是新課改下教材的新生版塊，其作為小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)特色之處，充分圍繞單元的主題來(lái)進(jìn)行了一個(gè)內(nèi)容融合和總結(jié)式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后畫上一個(gè)完美的句號(hào)。語(yǔ)文園地版塊常見的內(nèi)容有成語(yǔ)、詩(shī)歌、圖畫、課外閱讀等等，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，對(duì)于其信息搜羅和整理等各項(xiàng)素養(yǎng)均有所益。那么在語(yǔ)文園地的課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)利用信息搜集的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生們一起搜集素材，一起整理歸納，最終達(dá)成共同目標(biāo)。

4、習(xí)作

寫作雖然對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言是初級(jí)階段，而且學(xué)生的積極性一般不會(huì)很高，但如果教師能夠選對(duì)方式方法加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作思維的成長(zhǎng)，便能夠很好地將寫作方法技巧與思路等融合起來(lái)，使學(xué)生愿意去動(dòng)筆寫一寫，把自己想說(shuō)的話記錄下來(lái)。比如通過(guò)小組合作來(lái)對(duì)目標(biāo)事物的特點(diǎn)進(jìn)行概括，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一點(diǎn)，這樣就會(huì)有很多可以切入的寫作角度，既能夠降低學(xué)生的心理壓力，也可以很好地推動(dòng)他們思維之間的交互與成長(zhǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、閱讀課

閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的主要組成部分，其離不開對(duì)文本的深入挖掘與反復(fù)推敲，這是一種能力、思維和情感多方面進(jìn)行交融的活動(dòng)。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，教師可以給出幾個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開有目的地合作學(xué)習(xí)。如“掌握一類生字，認(rèn)識(shí)并會(huì)讀寫二類生字”“聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)把握關(guān)鍵字詞”“觀察文中是如何描寫‘我’對(duì)于父母兩種不同回答的反應(yīng)的”“你從本文中感悟到了什么”。

2、習(xí)作課

寫作是一個(gè)表達(dá)自我，重新審視世界，感悟生活的過(guò)程，其與閱讀有著密不可分的關(guān)系。而教師在寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，以他們的興趣愛好或是熟悉的點(diǎn)切入，這樣學(xué)生才能夠有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。例如，圍繞環(huán)保和節(jié)約兩個(gè)話題展開討論，分別讓學(xué)生從自己的日常生活和周圍所見中來(lái)找尋具有代表性的事例。課上，學(xué)生們也通過(guò)了解與環(huán)保有關(guān)的課外知識(shí)，知道了環(huán)保的重要意義，以合作學(xué)習(xí)為框架，聯(lián)系實(shí)際生活，搜羅整理搜才，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)意味著課堂教學(xué)的容量得到了提升，教師也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以互助和共同進(jìn)步的原則為基礎(chǔ)來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)也要明確合作學(xué)習(xí)并不是對(duì)于任何內(nèi)容都適用，也需要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，本著為學(xué)生的提供更好學(xué)習(xí)條件和氛圍，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)而進(jìn)行。

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