小學高年級語文課堂教學中朗讀能力培養的策略研究

張佳興

【摘要】根據語文課程的標準，語文朗讀是小學階段教學的重要方式之一。但許多時候為了跟進教學，忽略了朗讀的重要性，轉而在識字閱讀以及應試方面下大功夫。因此出現了許多朗讀教學的問題。面對朗讀教學問題，教師需要因材施教，根據不同階段的學生給予相應的解決方法。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;問題與策略

在新課改的發展下，語文教學的目標明確指出了朗誦的重要性。朗誦是一種藝術，誦讀者能夠通過聲音、節奏來理解文章內容，感受作者想要傳達的情感。通過誦讀，可以通過表現出來的效果來感染觀眾。與此同時，誦讀也是提高語文教學的方法之一，不僅訓練了普通話，也促使讀者與作者共情。因此，朗讀對于語文教學有著至關重要的地位。

一、保證讀書時間

朗讀是學生初次接觸文章，感受文章的第一個階段。許多教師將這個階段作為一個過渡，一節課40分鐘，老師讓學生用5分鐘就感受完了。接下來就是教師的下一個程序——講解課文，這些時間硬生生擠掉了學生朗讀的時間。一堂課上，教師為了緊跟節奏，忽略掉了學生接受知識的能力，自然而然，朗讀就成為一個過渡環節。一節課有40分鐘，老師應適當地給予學生朗讀的時間。許多教師不根據學生的身心發展特點教學，似乎過于輕視了學生的理解能力。比如，一句特別顯而易見的母愛，教師花費大量心思講解母愛，又或者同一個主題，講解了兩三次，學生會出現厭惡心理。又或者舉行角色朗誦活動，讓學生在朗讀活動中提前感知角色的感情，加深對課文的理解。在活動中，給足學生體會文章的時間，不要讓感情在朗讀中語言平平，要有跌宕起伏的情感，同時，教師不要一切包辦，不要感知學生每個字詞的重讀音，教師只能給予方法。這樣就可 以充分地保留學生讀書的時間。

二、擴大朗讀訓練面

在小學，似乎每一位教師的方法都一樣。都統一方法，用固定的模式給予學生朗讀的指導。學生統一預習課文，再一起朗讀課文，教師聽到朗讀中出現的錯別字，給予改正，教師再告知學生哪個地方該用重聲或者輕聲，或者告知學生某個地方用怎樣的情感，所有的朗讀都有固定的模式，都有固定的方式。并且這些感受都是教師的，教師忘記了學生的主體性，忘記了讓學生在閱讀中自己去品味那份感情。比如《慈母情深》這篇課文以“母愛偉大”為主題，同時也是想讓學生感受母愛的偉大和深沉，而許多教師的教學目標都是識字，感受情感，往往忘記了朗讀也是一種感受，教師可以通過學生們的朗讀，從學生朗讀 中情感的變化，去感知學生的收獲。所以，教師不要單調乏味地給學生指導朗讀，而是要引導學生學會正確的分析，而不是盲目的指導。在現階段教學過程中，往往也會出現，朗讀面小的問題，教師喜歡邀請普通話好，成績好的學生來朗讀課文，忽視其他學生的朗讀問題。教師可以針對朗讀訓練做一個表格，每個學生都有機會朗讀文章，而不是僅僅局限于尖子生。堅持以學生為主體，保證教學的公平公正。

三、朗讀形式多樣化

教師往往安排朗讀任務時，通常忘記了給予明確的目標。教師將朗讀看作了一種過渡的方式，往往男生讀一部分，女生讀一部分，學生全然感覺好玩，忘記了思考，毫無目的地朗讀，這樣就無法感知作者要告知讀者的東西，讀者就無法融入文章去體會感情。朗讀不僅僅是讀，也是感受，也是一種愉悅的體驗，它可以通過不同的聲色去愉悅觀眾的心。教師讓學生忘記感受二字的話，長此以往，學生會形成一種習慣，忘記朗讀的方法，從而難以去欣賞一種藝術。有聲有感情地朗讀有利于學生陶冶情操，提高聆聽者的愉悅感，給聽者一場聽覺盛宴。朗讀得優化，首先需要提高學生的樂趣，讓學生愛上朗讀，而不是一味平平無味的朗讀。學生喜歡上了朗讀才會花心思和感情去投入。在傳統的朗讀模式中，教師讓學生分角色朗讀。從始至終，所有的優化與創新都在“讀”中，個別的讀，群體讀，長此以往，單調乏味的讀也會讓人失去樂趣，又或者是讓學生從“聲音”出發，在角色的安排下，改變聲音。教師可以先讓學生愛上朗讀，通過競速、輕聲讀、慢讀等方式激發學生的樂趣。與此同時，教師也可以通過烘托氛圍感，帶領學生到神秘感之中，比如，朗讀《狼牙山五壯士》，前部分是抗敵的過程，可以用一些緊張的音樂讓讀者帶入文中，再到高潮部分，五戰士將敵人引入山頂，英勇無畏，最后英勇跳崖，這一幕幕的情景都足以引起激動的心理，這里可以放激昂的音樂，震動每位讀者的心。

總而言之，朗讀不僅僅是語文教學的一種，也是一種自我身心的修養，更是一種藝術欣賞，它需要通過每個人的不斷練習，不斷打磨才能真正的精通。朗讀在語文教學中，不僅能夠促成作者與讀者心與心的交流，還是一種聽覺上的欣賞。因此，它需要教師給予創造良好的閱讀氛圍和朗讀教育。教師也需要不斷地提高自己，才能緊跟時代的步伐，不斷更新教育教學，讓問題不斷地被解決，從而提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]張冰冰. 小學高年級語文朗讀教學的現狀及對策[J]. 科幻畫報，2022，（01）：143-144.

[2]朱羿. 小學中高年級語文朗讀策略研究[J]. 文理導航（上旬），2021，（12）：22-23.