小學數學微課教學的策略研究

金貴瓊

【摘要】隨著素質教育理念的發展，教師更加關注學生能否靈活應用課程知識，更加重視學生能否清楚地了解課程知識的要點。微課與操作相結合的教學方法，不僅滿足了學生學習基礎知識的要求，還讓學生靈活地應用數學課程知識要點，培養了學生的數學知識應用能力。因此，在小學數學教學中，教師需要巧妙地應用微課與操作相結合的教學方法，讓學生參與到數學課堂活動中，正確進行運算，解決實際問題。

【關鍵詞】小學數學;微課教學;策略研究;

引言

在傳統的小學數學教學中，通常是以灌輸式教學的形式開展對學生知識的傳授，學生只需要被動地接受。這樣的教學形式無法調動學生的學習興趣，甚至會使學生產生對數學學習的厭倦感，難以達成學生思維能力、實踐能力以及創造能力的發展，對學生的未來成長極為不利。在新課改背景下，“微課”這一教學形式能夠打破傳統的教學模式，將數學知識與微課教學進行緊密的聯系，促使學生主動開展對數學知識的探索，提高學生的學習成效。

一、應用微課導入課堂

隨著新課標改革的不斷深入，數學教師逐漸將課程的主導權交給學生，教學模式也發生了改變，以學生獨立探究知識為主。雖然，教師這樣做滿足了新課改提出的要求。但是，從實際情況來看并不樂觀，不少學生都不具備獨立學習的能力。鑒于此，數學教師需要發揮自己的引導作用，對學生的學習予以一定的指導。教師可以利用微課技術開展數學課程，以動畫、圖片等形式吸引學生的興趣，促使他們將注意力集中到課程中。同時，利用微課技術，學生能夠對教材中的知識有大致的了解，進而更好地實現自主學習。例如，在教學“千克和克”時，教師可以利用微課導入新課，使學生在課程一開始便全神貫注。這部分的內容與實際生活有密切的聯系，教師借助與實物相關的圖片進行導入，能夠將學生的注意力迅速集中到數學課程中。在課程開始，筆者詢問學生：“我們在生活中買零食時，包裝袋上可以看到‘200克’的字樣，這里就提到了‘克’這個質量單位，而‘千克’也是我們生活中常用的質量單位，接下來我們就來深入了解一下這兩個單位吧。”講完后，筆者利用微課視頻給學生播放質量為“1克”和“1千克”的物體圖片。筆者以圖片的形式呈現知識，成功地將學生的注意力吸引到課程中，而在導入環節中，學生結合生活體驗進行思考，對知識也有了一定的了解。這樣，通過創新導入環節的形式，以生活中物體的圖片吸引了學生的注意力，對數學教學產生了積極效果。同時，學生結合生活深入思考，在還未開始學習前就對知識有了大致的了解，能夠為教學活動的開展奠定良好的基礎。

二、利用微課加深學生對知識的理解

相較于傳統講授式的課堂教學方式，將直觀、短小的微課引入課堂教學當中，可以更好地使學生理解知識點。在教學過程中，知識點的講解是課堂的主要內容之一，為進一步提升知識講解活動的有效性，教師可以利用微課視頻將數學中不同的知識點劃分成一個個小的視頻動畫，由動畫人物將所需要學習的內容“說”出來，在將學生的注意力吸引到課堂上的同時，調動學生的學習積極性，激發其想象力與思維能力，切實達到提升教學效率的目的。舉例來說，在學習“分數”這一知識點的過程中，為便于學生理解，教師可以讓學生將一張紙對折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數學的方式將這一半的紙表達出來呢？通過這一問題，引出“分數線、分子、分母”的知識，然后，為進一步加深學生的理解，可以為學生播放兩個小朋友分4瓶飲料、2個蘋果以及1個比薩的視頻，并引導學生學習分數的具體表示方式。

三、應用分層教學方法，提高學生的學習能力

在運用微課與操作相結合的教學方法時，教師還意識到分層教學的重要性，考慮不同學生對基礎知識的掌握程度，科學地布置學習任務，改變優化學生的學習方式，更好地攻克重點與難點。在數學教學中，教師可以應用分層教學法，給學生展示不同層次學生需要掌握的的重點知識，讓學生根據自己的能力去解決不一樣的數學問題。這樣，學生可以有效高效地學習數學知識，找到屬于自己的數學學習方法。教師還應該積極鼓勵學生，給予學生積極的回應，對學生進行積極的引導與評價。

四、依托微課進行課后復習，塑造學生的核心素養

必要的課后鞏固，不僅能強化學生的素養塑造，且可以使學生在“溫故”中“知新”，以慢慢構建起更為完備的認知體系，來落實對其數學核心素養的塑造。因此，在落實課后復習時，教師可根據學生的學習情況，就課堂教學中的重點、難點、關鍵點等制作出一些輔助性微課，組織學生開展課外鞏固。并在鞏固中適當融入一些對應的測評試題、訓練習題，組織學生進行思考、探究，在彌補不足、查缺補漏中獲得認知遷移。此外，為了提升課后復習的效率，教師還可即時就復習領域的具體要求、重點項目等制作成微課，發布至課外師生交互平臺，讓有需要的學生開展自學與回查，在拓寬教學路徑的基礎上促進學生的核心素養塑造。例如，在開展“同分母分數加減法”復習中，針對部分學生僅能進行分子減法運算，卻對分母不變的計算掌握不足這一現狀，教師可通過對復習指導微課的制作，并在其中融入一些輔助性習題，繼續強化訓練，在擴充學生課后復習容量的基礎上，幫助其查缺補漏，以塑造其數學核心素養。

結束語

在培養學生數學核心素養的工作中，小學數學教師需要對傳統的課程教學理念進行轉變，嘗試在數學課堂中運用微課開展教學，以培養學生的核心素養為基本目標，巧妙運用微課教學的各項優勢，提高學生的綜合素養，協助學生提升自身的數學學習能力，朝著正確的方向不斷發展與進步。

參考文獻

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