基于圖式理論的中職英語詞匯教學的創新研究

王小芳

【摘要】對中國近年來的中職英語課堂情況進行數據分析后表明，中職學生的英文成績相對較不理想。英文單詞是語言課程中最基礎的構成單位，是所有小語種課程的基石，而中職英語的課程也不例外，英文單詞課程已成為中職英語教學的關鍵?；谡J知視角，在中職英語學習詞匯的講授和練習過程中融入圖式理論，幫助學生根據自身的認知基礎，建立適應性較強的英文單詞認知圖式網絡，突破了以往的機械記住英文單詞的手段，進一步鞏固了已掌握的英文單詞主要知識點，并且擴展了詞匯量，進而拓寬專業視角。

【關鍵詞】中職教育;圖式理論;英語詞匯教學

引言：由于目前中職學生的水平較低和英文基礎比較薄弱，針對性地進行中職學校詞匯課程的變革已迫在眉睫。因此中職學生唯有掌握良好的英文能力，才能順應著時代的變遷，人才有了更大的提升空間。因此中職教師也必須根據學生的詞匯能力水平來開展基礎性提升課程，有效提升中職學生的英文能力。當下的中職學校英語老師們需要主動創新教學理念，主動革新傳統教學模式和方法，基于圖式理論開展單詞教育，并根據學生自己的基礎，協助學生突破傳統的機械記憶并整合單詞知識架構，從而形成單詞認知網絡，有效提升學生的英文創新能力和專業核心素質。

一、目前中職英語詞匯教學存在問題

1、中職英語詞匯教學現狀

一方面，由于在中職院校教師往往對英語課程的注重度并不高，再加上學?？偣驳慕虒W時間限制，導致教師們在實際的課堂里面往往不能夠把單詞當成課堂重點。另外，不少教師也只是單純地注重學生對詞匯含義的理解，而往往忽視了詞匯技巧，而不了解的學生也大多早已反感背誦。但在許多時候，英語老師們常常都憑直覺和經驗來進行單詞教育，而不是授予學生必要的記憶方式，因為英語單詞數量太大，記憶起來也相對麻煩，導致學生們往往都會有厭學心態。而在以前的教學方法下，關于單詞教育，一般是由教師們首先安排學生課前的預習，然后在上課時領著學生們進行朗讀，最后再對學生們的是否掌握加以檢查。

2、中職英語詞匯教學存在問題

在目前的中職院校，由于不少學生英語并沒有很堅實的基礎，從而嚴重妨礙了學生聽、說、讀、寫等基本能力的提高，同時普遍存在著單詞數量不多、讀音錯誤、聽力不良等問題。因此許多同學們不但成績較差，而且還對學英文完全沒有興趣。同時一些學生甚至還輕視了英語教學，認為學好專業課就行，當面臨很多英文詞法時態的時候，往往會由于英語專業教學的枯燥、乏味，而產生某種畏懼心態，以致從意識上抵觸學好英語。

3、圖式理論的概念

概念本身并不是代表一切的意義，只有當概念和人們所知道的事情聯系在一起時才會形成意義，從而也可以解釋概念并不可以單一的保存在人們的記憶之中，而是必須要和人們頭腦中的事情互相聯系時才產生意義，從而形成能反映人們生活實踐中有聯系的認知結構圖。學生可以通過語境圖式模型、語境信息圖式模型來對詞語的意義進行猜測，也可以通過發音圖式來對詞語的發音進行猜測，還可以通過構詞圖式對詞語加以對比和區分。

二、圖式理論與中職英語詞匯教學的融合路徑

1、教師教育思維和理念的革新

在以往的傳統課堂中，老師關于詞匯的教育往往僅僅關注詞匯的讀音、語義以及應用，而學生卻始終處在被動式的教學模式，或者是填鴨式教育，這樣片面的教學模式是不適應學生自身實際狀況的，缺點也是很顯而易見，無法保證教學的實效性。在新課程理念的推動下，部分老師也積極響應新課程教學標準，轉變了教學講授思路，開展以學生為主體的課堂活動。老師對于課堂理念的創新思維和教學的全新概念設計，給學生復習質量以及自身的質量都帶來了保證，從而實現了多維度、多樣化的教學方法的推進，從而真正保障因材施教。其實，身為老師，就要始終保持自己的研究性學習精神，不但對課程與學生要保持深入研究，更要順應時代和實踐，根據自身教育理想和思想與時俱進，對基于圖式理論的中職詞匯教育，實行多方向的開拓，并深入英語的作文與讀寫的課程教學中，以有效進行課程的創造性開拓。

2、構建語音圖式

語言圖型是由音標、讀音規則等所構建出來的知識結構。雖然單詞發音與拼寫之間具有關聯，但是在英文教學過程中，很多學生所采用的都是死記硬背的方法，并沒有完全按照音型上統一的規則來記住單詞。所以，在課程上教老師們應該注重于指導學生找到單詞中音與字形之間的關聯，并協助學生形成語言圖型，讓學生在接觸新的單詞之際，通過活化現有的語言圖型，并通過音形關聯記住新單詞。這不但可以減輕學生對單詞的記憶困難外，還可以增強學生對單詞記憶的準確性。

3、使用圖式理論來學習和記憶單詞

英語單詞變化雖然之多，但歸納起來無非主要有：類變法、派生法、組合法等。類變法作為一種構詞法，是把不同種類詞性的名詞進行相應的變換，可把同一種名詞作為多種的詞性來進行運用，如：Hecan（情態動詞、可以）can（動詞、開罐）onecan（名詞、罐頭）。在學生的實戰訓練模塊一中，也能夠利用這種方式把學生的思路打通。在如動詞名詞化：anattempt（一次嘗試），形容詞化為名詞：anauthentic"first"（切實第一次）。可通過詞綴判詞的詞性，從而擴大詞匯量，因此在中職英語單詞教育的過程里面要把此方法教給學生靈活處理，在實戰性訓練中合理的將現場實戰范圍擴大，教師針對學生實際狀況合理的開展課堂教學，從而能夠合理的提高學生的詞匯量和學習興趣。

結束語：綜上所述，中職英語單詞教育的意義不言而喻，單詞教育是學生語言素質培養的基礎，是中職的英語專業基礎素質提升的有效途徑。圖式理論在中職學生英語單詞教育方面的應用很高，教師不應拘泥于單詞教育，更需要積極進行課堂延伸，加強學生的語言全方位的認知網絡的架構和整合?；趯I視野，在中職英語詞匯的課程和教學過程中整合了圖式理論，讓學生根據自身的學習基礎，形成了適應性最強的單詞學習圖式網絡，突破了以往的機械記住單詞的形式，從而更加鞏固了所掌握的單詞內容，同時進一步拓展詞匯量，從而拓寬了專業視野，也能夠更有效的培養學生的專業學習興趣和學習內動力，進一步豐富了學生的詞匯量，使學生的英文成績獲得了有目共睹的提升。

參考文獻：

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