淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

孫李英

【摘要】班主任是一個(gè)班的組織者和領(lǐng)路人，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。 班主任工作的好壞，直接影響著教學(xué)工作的成敗。因此，班主任的管理方法特別重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任：管理方法;溝通

前言：

班主任在學(xué)校教育、班級(jí)管理中發(fā)揮著重要和關(guān)鍵的作用，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)工作的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是其他任課教師教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，更是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的橋梁。

一、重視學(xué)生主體地位

學(xué)生是教育教學(xué)中永恒的主體，是班級(jí)的主人。對(duì)于班主任而言，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有著自己的個(gè)性。班主任要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都有值得挖掘的閃光點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生。班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，要因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。一是嚴(yán)愛優(yōu)等生。對(duì)于優(yōu)等生，要不寵愛，不遷就，對(duì)于這類學(xué)生決不能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀，而忽視和放松了思想道德的培養(yǎng)，要時(shí)刻教導(dǎo)和提醒他們做一個(gè)正直的人，積極向上的人，時(shí)刻提醒他們先做人再做學(xué)問(wèn)。二是博愛中等生。中等生確實(shí)是非常容易被忽略的群體，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，又不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。但他們同樣渴望關(guān)愛、理解和信任。三是偏愛后進(jìn)生。對(duì)于班主任而言，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要，要在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造平等、和諧、共進(jìn)、向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[1]。

二、開展班級(jí)活動(dòng)，切實(shí)提高班級(jí)管理成效

小學(xué)生是班級(jí)的主要構(gòu)成者，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任也要盡可能地督促學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生開展豐富的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)，然后擁有提升的契機(jī)，使得學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有所感悟，有所改變，讓班級(jí)管理更具成效。教師開展班級(jí)活動(dòng)不能局限于傳統(tǒng)模式，而是要看到學(xué)生的發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的班級(jí)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任都是通過(guò)對(duì)學(xué)生的出勤率、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程違反紀(jì)律的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)衡量班級(jí)管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級(jí)管理的成效，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是強(qiáng)制性的，因此，學(xué)生在接受管理的過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級(jí)管理工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。所以，為了讓教育活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，教師要積極從知行合一的角度來(lái)構(gòu)建班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行親身體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去思考班級(jí)管理方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。同時(shí)，多元化的班級(jí)活動(dòng)還可以潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，改善師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在充滿樂趣和啟發(fā)性的班級(jí)活動(dòng)中形成良好的集體意識(shí)。

三、擴(kuò)充管理方法，提升學(xué)生的自我管理意識(shí)

小學(xué)班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的這一心理，增加對(duì)學(xué)生管理的措施，通過(guò)擴(kuò)充管理方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成自我管理意識(shí)，讓學(xué)生知道要做自己的主人，要發(fā)揮自己的能動(dòng)性，使學(xué)生在建立自我管理意識(shí)的基礎(chǔ)上得到自我能力的發(fā)展，擁有自我成長(zhǎng)的底氣。教師擴(kuò)充管理方法，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任是以學(xué)生日常的表現(xiàn)情況以及成績(jī)的好壞來(lái)判斷班級(jí)管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。為了確保班級(jí)管理工作的合理有序開展，要做好日常的觀察和記錄工作，對(duì)每位學(xué)生所面對(duì)的特殊情況來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守班級(jí)規(guī)則的習(xí)慣，進(jìn)而，逐步提高班級(jí)的管理質(zhì)量[2]。

例如，在進(jìn)行班委會(huì)的選舉過(guò)程中，我們可以選擇競(jìng)選的方式，通過(guò)自主報(bào)名來(lái)挖掘?qū)W生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在積極參與體驗(yàn)中不斷鍛煉和提高自身的能力。當(dāng)然，作為班主任，我們也可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行推薦，這樣不僅能夠確保每位學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮到最大，而且對(duì)班委會(huì)作用的發(fā)揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級(jí)管理制度過(guò)程中，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生共同來(lái)商定某項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度的制定，從而提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。當(dāng)然，班主任還應(yīng)該不定期地組織開展具體的班級(jí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升自身的集體榮譽(yù)感和自豪感。

四、密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系

教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的身心狀況是十分復(fù)雜的，僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量，是無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的身心健全塑造的，這個(gè)時(shí)候，班主任必須要密切結(jié)合家長(zhǎng)的意見，在家校溝通中完善班級(jí)管理計(jì)劃方案。家庭和學(xué)校同屬于對(duì)學(xué)生身心影響最為巨大的兩個(gè)環(huán)境，要想提升學(xué)校教育的質(zhì)量，就必須要家長(zhǎng)的鼎力配合，所以，班主任也必須加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通與合作。但是，在實(shí)際管理學(xué)生的時(shí)候，部分班主任并沒有充分利用好學(xué)生家長(zhǎng)這一份資源，也沒有為學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施教育打開通道，使得班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系不緊密，難以發(fā)揮教育的多重功能。還有部分家長(zhǎng)缺乏管理學(xué)生的意識(shí)，認(rèn)為已經(jīng)將學(xué)生交給了學(xué)校，一切都依靠學(xué)校教育就可以了，輕視了家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致教育出現(xiàn)了短板。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，不僅需要意識(shí)到家庭教育的重要性，充分利用學(xué)生的家長(zhǎng)資源，同時(shí)還需要不定時(shí)地組織和邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校參加一些講座，從而最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用，并以此來(lái)為小學(xué)的班級(jí)管理工作的順利開展提供些許支持和保障[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

作為班主任的我們要因材施教，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)出發(fā)，確保每位學(xué)生都能積極地參與到班級(jí)管理當(dāng)中。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，我們需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)班主任的素質(zhì)要求，同時(shí)學(xué)校也要加大對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海強(qiáng). 淺談小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 科技資訊，2020，18（08）：95-96.

[2]于楠. 搭建心靈之橋，成就師生精彩——小學(xué)班級(jí)管理和道德與法治教育的融合[J]. 華夏教師，2020（17）：86-87.

[3]李軍. 談小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 科技資訊，2020，18（29）：139-140+143.