現代信息技術在小學語文作文教學中的運用探析

戴雅杰

【摘要】在現代化教育思想與教育體制不斷改革之下，各個學科教師都在努力通過應用信息技術的方式來實現教學改革。對于小學語文學科而言，同樣也需要通過合理化與科學化運用現代信息技術的方式，提升學生對于語文作文知識內容的理解能力和學習能力，徹底解決傳統教學模式之下所帶來了兩極分化現象。信息技術在現代化教育思想與教育體制的配合之中，能發揮出以往無法發揮的教學優勢，根據學生不同的性格特點和認知差異，營造出一個具有個性化愉悅性的課堂氛圍，充分發揮學生主體性地位，為學生打造一個多元化的教學活動，刺激學生開展積極性和主動性學習，從而提升學生實際的作文寫作效率和作文寫作效果。

【關鍵詞】現代信息技術;小學;語文;教學情境

小學語文作文教師通過搭配現代信息技術的方式，使得小學語文作文課堂教學氛圍變得更加輕松活躍，而且也保證學生能夠在語文作文課堂之中發揮主觀能動性，進行積極的表達和寫作，使得學生想象力和創造力得到激發。而且也讓小學生能夠在不斷學習知識，深刻體會到語文作文課程學習的內在魅力。借助現代信息技術引入小學語文具體作文教學之中，保證了語文作文教學互動性增強，可以開展多樣化的渠道方式，使得學生大量積累語文的寫作素材，以達到拓展小學語文作文教學的基本目的。

一、利用信息技術創設教學情境

小學語文教師通過引入現代信息技術的方式，可以為學生創設相應的教學情境，在具有生動性和趣味性的教學情境之中，能夠第一時間吸引學生學習注意力，引導學生通過思考和感悟的方式，寫出具有真實性和情感性的文章。所以，小學語文教師在運用信息技術過程中，應該盡可能將具有情感性和真實性的寫作素材納入到具體的教學體系之中，使得學生可以在深刻體會和感受之中實現自身寫作思維的升華。

比如，以感悟類文章的教學為例，這一章主要引導學生從客觀事實中論述自己的實際感受，而借助教學情境能夠更好地啟發學生的思維。比如教師以《丑小鴨》的童話故事為范本，利用信息技術創設一個相關的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，能夠以旁觀者的角度直接來了解這個故事。這樣一來，學生能夠更好地理解這個故事，從故事中獲得啟發，隨后再用文字進行表達，字里行間中流露出自己的實際感悟，寫出的文章更加具有新意與情感，感染力與說服力是更加充足的。

二、利用信息技術活躍課堂氣氛

小學生在開展語文作文寫作之時，經常會受到外界因素的影響，而處于注意力分散的狀態，這種狀態往往限制了學生寫作的個性化發展，使得學生具體寫作效果達不到預期。而在現代信息技術引入到小學語文具體寫作過程中，可以在圖文并茂的情況之下，吸引學生學習注意力，對比傳統以文字為核心的寫作教學而言，更具有活力和生機。因此，在小學語文作文教學過程中，也能夠取得以往無法取得的教學成果。

比如，以“人物描寫類文章”的教學為例，這一章主要引導學生刻畫人物形象，突出人物寫作的特點與品質。如果按照機械單一的傳統寫作教學模式，小學生通常都會按部就班地將寫作技巧堆砌在文章中，這樣很難寫出好文章。所以，這個時候，小學語文教師可以先用圖片等直觀的素材打開學生的視野，讓學生心目中展開一個鮮活的人物形象，接著在引入具有聲音的素材，學生從視覺、聽覺獲得雙重的刺激，能夠感受課堂是活躍的，并不是機械單調的，從而營造一個輕松愉快的課堂氛圍。

三、運用信息技術延伸教學

小學語文教師在開展作文教學過程之中，其主要教學目的并不是單單幫助學生明確寫作的基本結構和內容，還需要進一步強化學生對于寫作技巧和寫作經驗的積累，讓學生能夠在掌握正確寫作方法之中實現寫作思維的科學化發展。所以在具體日常寫作教學之中，通過運用現代信息技術的方式，有利于激發學生的寫作思維和寫作興趣，讓學生能夠在寫作思維的多元化發展之中，真正達到教師所預期的目的。對于小學低年級學生而言，在開展日常寫作過程中，經常會處于散漫性和隨意性的狀態，無法真正將寫作素材有效的整合在一起，體現出良好的寫作素質。因此，小學語文教師通過利用現代化信息技術的方式，能夠在培養學生寫作觀察能力和寫作思維能力的同時，強化寫作教學目標的，實現延伸作文教學的內容和形式。

比如，小學語文教師在教學《草原上的鷹》時，如果只讓學生單獨地讀課文，從字面上理解課文就比較困難。為了取得較好的效果，教師通過多媒體教學，邊放映邊講解，讓學生知道鷹可以幫助在草原上迷失方向的人克服困難，因為鷹的生存離不開水和食物，所以只要朝著鷹的方向走去，就能發現水源，碰到牛羊，找到村莊，加深學生的理解，同時教會學生看圖的方法，順序上可以從上到下、從左到右、先整體后部分等，先看上面的鷹，再看鷹下面的蒙古包、牛羊群、水源的聯系，從而加強學生的思維能力。

綜上所述，在教育信息化的大環境之中，通過將現代信息技術與小學語文作文教學有機整合在一起，能夠打破傳統單一性的小學語文作文教學模式，為小學語文作文課堂教學營造了輕松愉悅的課堂氛圍。同時，在現代信息技術引入之中，小學語文教師也可以進一步吸引學生學習注意力，在調動學生寫作興趣和寫作熱情的同時，使得學生在語文作文課堂中主體性地位得到彰顯，并為學生寫作素養的發展提供良好教學環境。

參考文獻：

[1]熊鳳梅.信息技術支持的小學高年級作文教學模式設計與應用研究[D].東北師范大學，2013

[2]陳春玉.讓習作因體驗而精彩——淺談體驗教學在小學語文作文教學中的應用[J].教育實踐與研究，2016（05）