淺議多元智能理論下初中數學科目的改革途徑

【摘要】隨著我國各項經濟指標的提高，教育事業(yè)也成為人們重點關注的一項能夠影響未來人才方向的事業(yè)。初中數學科目這一體系相對復雜，包含函數、圖形、不等式等多個方向的數學知識，在課程安排上，初中數學科目的課時安排較多，學生對于數學學習比較重視，但是數學教師和數學教學研究者仍然需要對初中數學科目的教學進行適當改革，突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學理念和課程結構。多元智能理論從1983年提出至今，逐漸受到教學工作者的重視，目前美國、英國等發(fā)達國家已經將多元智能理論應用于課堂教學之中。本文探討多元智能理論在初中數學改革方面的應用，選取人教版數學教材展開研究。

【關鍵詞】多元智能理論? 初中數學? 改革? 抽象知識? 邏輯智能

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0161-03

引言

在傳統(tǒng)的初中數學課堂上，學生處在被動地位，教師的教育理念和教育方法比較局限，數學課堂活躍程度不高。對此，采取行之有效的改革方法，對于數學課堂進行本質創(chuàng)新會打開學生的數學思維之窗。多元智能理論具有良好的教育運用前景，能夠輔助數學教學，達到教育改革的目的。本文從多元智能理論的基本概念展開分析，依次指出多元智能理論在初中數學課堂中展開應用的可行改革方案以及優(yōu)勢。

一、多元智能理論概述

多元智能理論最初在20世紀80年代初期由美國著名教授加德納提出，主要包含九個方面的智能理論，分別是人在聽說讀寫方面的語言智能、人對于外部空間的感受和記憶以及情感抒發(fā)的視覺空間智能、人靈活運用四肢活動的身體動覺智能、人在數學公式推算以及數字運算和推理分析方面的邏輯數理智能、人通過觀察他人或自身一段時間的行為而對自己產生質疑并加以改正的自知自省智能、人認知外部世界并逐漸適應生活環(huán)境的自然觀察智能、人與他人交互獲得認同并交流心得收獲友誼等的人際交往智能、人感受音樂把控節(jié)奏的音樂節(jié)奏智能以及人感受自身存在的存在智能，這九種智能彼此影響，共同發(fā)揮作用。

多元智能理論強調：“每一個人的多元智能水平都有所不同，不同人的智能發(fā)展方向是不同的，有的擅長運動，而有的人對于音樂節(jié)奏的把控更加準確。”對此，教育工作者也可以將多元智能理論作為切入點，在數學課堂上調動學生各個方面的智能，豐富教學內容，促進學生在數學方面全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中數學課堂中展開應用的可行改革方案分析

數學學科知識以應用類為主，包含定理和公式，初中學生各有所長，對于數學公式的理解能力和應用能力有所不同，教師可以結合多元智能理論進行教學設計，讓學生的潛能在數學課堂上得到開發(fā)。

（一）語言智能、邏輯數理智能和人際智能在初中數學課堂改革進程中的應用分析。 語言智能是學生對于文字合理把控的智能，包含聽、說、讀、寫多種形式的語言把控。邏輯數理智能是學生對于事件的推理分析智能。交際智能主要強調人和人之間的交流。數學科目中有數學專用語言——數學符號和公式，學生學習初中數學科目時應當具備文字轉換能力，即能夠將題目中關于數學問題的文字描述轉化為數學符號和公式進行解答。同時，數學科目包含規(guī)律探究以及邏輯推理問題，學生需要根據題目給出的條件合理推出更深入的規(guī)律。學生學習數學知識時，會有疑問產生，有的時候教師無法給學生提供一對一指導，不同學生應該針對數學知識展開交流，獲得水平提高。這就需要教師將語言智能、邏輯數理智能和交際智能應用到數學課程教學中。

教師應當采取導學-互動-總結的形式進行初中數學課程改革。首先教師可以為學生梳理新課的知識體系，并讓學生根據教材內容進行知識梳理，讓學生的邏輯數理智能得到充分發(fā)揮。學生完成預習任務后，教師應當將新課中的基礎題目布置給學生，讓學生在查找關鍵詞的過程中體會新知，完成基礎題目。舉例來說，教師針對人教版數學七年級下冊第八章《二元一次方程組》展開教學活動時，可以首先在教案中滲透方程思想，為學生布置教材閱讀任務，并讓學生回答二元一次方程組如何消元的問題，然后在課堂布置應用題目讓學生分組解答有關實際問題的二元一次方程組題目。

（二）視覺空間智能和自知在初中數學課堂改革中的應用分析。視覺空間智能強調對于特定空間關系的認知和辨別，教師可以利用多媒體將這一智能在數學教學中深入應用。初中人教版數學教材中涵蓋解析幾何知識，其中最具有代表性的是八年級上冊中第十二章節(jié)《全等三角形》以及第十三章《軸對稱》和九年級上冊的第二十四章《圓》等等。首先教師可以在課堂上激發(fā)學生對于圖形知識的探索向往，通過為學生顯示多元圖形的運動軌跡和曲線變化過程實現(xiàn)對于學生視覺空間智能的激發(fā)。然后教師為學生布置隨堂題目并讓學生互相批改，實現(xiàn)互評式教學，讓學生在批改其他學生作業(yè)的同時反思自身問題。舉例來說，教師進行《圓》的基礎知識講解時，可以在課件上為學生演示圓的性質，探索圓的運動變化軌跡，調動學生的視覺感官，然后讓學生完成預留的圓性質的應用類題目并進行互批。

三、多元智能理論在初中數學課堂改革中的優(yōu)勢分析

多元智能理論概括分析了人的九項智能，結合多元智能理論展開初中數學教學改革能夠促進學生在數學領域的全面發(fā)展，幫助學生在個體差異中提升自我效能，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在團隊中優(yōu)勢互補，解決數學難題。目前我國仍然處在課程改革的探索階段，課程改革強調以學生為課堂主體，發(fā)揮實質性作用，多元智能理論為教師帶來良好思路，能夠幫助教師深入體會學生主體的內涵并運用在數學課程中，將理論投入在實踐活動中，提高教學效率。

四、基于多元智能理論的初中數學教學的意義

（一）能夠提高教師自己的教學水平和教學效率。在改革背景下新形勢的初中數學課堂，如果教師一直采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，只會讓學生覺得數學學科的學習更加有難度，學生失去了學習的熱情，同樣也會加大教師在數學課堂中的教學。如果老師能夠創(chuàng)新多元智能理論化的教學很大程度上能夠激發(fā)學生學習的主動性，提高教師的教學質量和課堂中的效率。

（二）有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如今的社會越來越看中學生的平衡性發(fā)展，而且能夠具備核心素養(yǎng)的學生才是社會所需要的人才。老師利用多元智能理論進行初中數學教學的方法能夠有效地培養(yǎng)學生的思想上的素養(yǎng)、數學學科上的素養(yǎng)、知識運用素養(yǎng)等等優(yōu)秀的個人素養(yǎng)。這樣對于學生形成自己的競爭優(yōu)勢，為了將來融入社會都做好了充分的準備。

五、開展基于多元智能理論的初中數學的具體教學策略

（一）轉變觀念，開展數學情景式的教學。數學情景教學是進行多元智能理論教學的一個具體體現(xiàn)。數學情景模式能夠讓學生將不容易理解的數學知識更加簡單化，能夠促進學生對知識的理解，也可以促進學生自己去親身試驗與知識應用能力，也能夠有效地培養(yǎng)學生的理解運用智能。

例如，在進行人教版初三“數學空間幾何體”的教學章節(jié)時，如果光靠學生的自己抽象化的想象，很難達到預想的教學目標，該章節(jié)的學習本來就是抽象化的，很難理解，如果老師能夠開展數學情景式的教學讓學生去親身實踐，觀察一下多邊體的多個平面對于這一章節(jié)的學習是有很大的幫助的。老師基于多元化智能理論展開數學情景式的教學方法能夠很大程度上幫助學生理解相關的數學知識，也能鍛煉學生的知識應用能力。多元化智能理論的數學教學與數學情景教學模式相結合，是一種比較新穎化的教學方式，但是它和教育改革改革下的初中數學課程標準是完全相吻合的，是一種科學性的、有效的教學策略。

（二）開展小組合作模式，設置學生評價體系。培養(yǎng)學生的人際智能和自我反思智能是基于多元化智能理論教學的具體體現(xiàn)。人際關系智能包括學生之間的配合與合作學習的能力，是小組探討和分析的能力。設立評價體系是促進學生的自我反思智能，讓他們充分認識到數學學習中的不足。

例如，在人教版初三數學“點、直線、平面的位置關系”這一課程學習時，老師可以將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行探究點和直線、點和平面、直線和平面之間到底具有什么樣的位置關系。讓他們和組員之間進行合作，利用動手實踐的過程得出每組的答案，最后進行答案的分享與分析。這樣得出來的正確答案，會更容易被學生理解。同時也訓練了學生與學生之間一起探究的能力。老師讓組員之間進行互相之間的評判，老師再根據每名學生在課堂探究時候的表現(xiàn)進行科學合理的評價。將老師和學生與學習之間的評價分數進行結合，得出一個科學的、合理的最終分數，利用評價體系讓學生更加清楚自己學習的不足，進而及時進行改正。開展小組模式和評價體系是符合多元智能理論教學具體措施，對學生在高中數學的學習更是極有效果的策略。

結語

多元智能理論主要強調九個方面的智能，初中學生需要具備幾何解讀素養(yǎng)和函數應用素養(yǎng)，需要經過解析圖形并掌握曲線軌跡。教師可以綜合運用語言智能、人際智能等多種智能理論在數學課堂中展開創(chuàng)新教學活動，為學生帶來精彩的素質教學課堂。

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作者簡介：

李彩霞（1979.10.26-），甘肅省榆中縣人，漢族，本科學歷，一級教師，研究方向：中學數學教學。