自主課堂模式在數學教學中的應用探析

王生文

摘 要：在新課改背景下，怎樣促進學生自主學習和構建高效課堂一直是廣大教師關注的焦點。文章結合教學實踐，對自主課堂模式在數學教學中的應用進行探析，以培養學生自主學習能力和自主探究能力，提高教學效率和教學質量，推動數學教學發展。

關鍵詞：數學教學;自主課堂模式;自主學習能力;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0110-02

傳統的教學方式在很大程度上制約了學生的學習活動，學生被強制性要求進行學習，被動接受。要突破傳統教學方式的束縛，就要更新教學理念，對自主課堂學習模式進行構建。自主學習是一種全新的學習方式，在學習活動中，學生扮演學習主體的角色，可以對學習的過程進行支配，利用思考、討論、動手操作和閱讀等方式對教學內容進行理解。二十世紀七十年代，李庾南老師提出一種全新的教學方法“自學、議論、引導”，指出課堂教學應著眼于學生未來發展。因此，教育不應該只是片面地關注學生眼下發展，更重要的是培養學生的自主學習能力，讓學生在今后的道路上走得更遠，飛得更高。基于這一學習目標，教師應重視引導學生進行自主學習。

一、“自學、議論、引導”教學法概述

李庾南老師的“自學、議論、引導”教學思想并不是在短期內構建成型的。早在二十世紀七十年代，李庾南老師就開始了教學實驗的研究工作，直到33年后，這項實驗才得以完成，李庾南老師的一生幾乎都花在了這項實驗上。幸運的是，這項教學實驗得以成功，并收獲了顯著的教學成效。我國現行的新課程改革在很大程度上受到這一教學思想的影響。“自學、議論、引導”這一思想主要涉及三個流程。第一，獨立自學。讓學生在不借助外界力量的前提下，通過預習和復習對知識進行獲取。與此同時，讓學生獨立完成新知識的構建，靈活運用。第二，群體議論。生生之間和師生之間通過班級或小組的形式進行交流，稱之為議論，這實質上屬于合作學習。群體議論能營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性，有利于團體的進步;群體議論能實現多種思維的碰撞，促進學生思維發展。第三，相機指導。教師通過釋疑、點撥、提示和解惑等手段，把引導的效用發揮到最大，使學生自主學習的效益最大化。當然，自主學習并不是教師要完全放手，讓學生隨心所欲，而是要對學生進行監督。對學生做得不好的地方，教師要及時予以指出，并把學生往正確的方向上引導。在引導過程中，教師可利用啟發性描述和創設問題情境的方式拓展學生眼界，讓學生對研究方法和研究內容進行明確。這三方面互相依存，互相作用。學生自主學習的有效開展，必須依托這三方面相互配合。

二、自主學習模式的構建

1.自主預習，培養學生獨立學習習慣

在學習活動的開展中，良好的預習習慣，不但可以使學習進行得更加順利，而且能增強學生學習信心。教師在引導學生獨立學習時，要堅持“以生為本”的原則，根據學生所表現出的個性化特點，為其制定合適的學習目標和學習規劃，實現高質量學習。

例如，在讓學生預習“認識三角形”這一知識內容時，教師可在黑板上把難點內容和重點內容寫出來。1）三角形中線、角平分線和高三種線的概念和畫法。2）圍繞重難點內容，自主對知識框架進行構建。在構建知識框架的過程中，可從課本中查找知識點，并嘗試對其進行補充。3）試著對課后習題進行練習。對于出錯的題，進行小組討論交流。在交流之后，把正確的做法和解題思路寫在錯題下邊，進行對照。在這一過程中，學生對于錯題和答案的記錄要選擇不同顏色的筆，方便區分。除此之外，學生還可以準備兩個本，作為課堂知識框架總結本和錯題總結本，以提高學習效率和學習質量。

2.大膽質疑，培養學生創新思維能力

在學習活動的開展中，質疑的作用不容忽視。質疑不但能驅動學生自主學習和自主探究，而且是創新的基礎。開展自主學習，其中的一個重要目的就是對學生的質疑能力進行培養。換言之，在學生自主學習中，質疑是其重要途徑之一。學生提出問題、探索問題、思考問題和解決問題時，自主學習也在實現。在這一過程中，學生的思維會一直處于活躍狀態。因此，在課堂教學中，教師要善于引導學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，讓學生勇于表達自己的想法。

例如，“正方形的性質和判定”這一知識內容的教學重點是對正方形進行判定。在課堂教學中，教師可先讓學生自主探索正方形的判定方法，拋開教材的束縛，發散思維，多角度進行思考。在共同探討交流中，學生探索出多種判定方法，如“在一組鄰邊相等的情況下，三個角都是90°的四邊形就是正方形”“對角線相等的菱形是正方形”。在對三角形的內角和等于180°這一定理進行講解時，會出現一些想法個性化的學生提出問題，認為曲面的三角形內角和不等于180°。面對這種情況，教師應鼓勵學生繼續說下去，并且根據學生的這一質疑，對全班學生進行說明：只有三角形的三條邊處于同一平面內，其內角和才等于180°。

3.加強互動，豐富學生數學學習體驗

良好的課堂互動交流是高效課堂有效實現方式。同時，它對于學生自主學習能力的提高效果顯著。在以往的課堂教學中，沒有必要的話，師生一節課也不會進行互動交流，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情。少數學生看似在聽課，實則思想已經神游到其他地方。在這樣的課堂教學狀態下，學生自主學習能力的培養更是無從談起。要改變這種教學現狀，教師在教學中就應積極與學生進行互動交流，為學生創設一個寬松的學習氛圍。在這種學習氛圍中，學生心情愉悅，思維活躍，能充分感受到學習的樂趣。

例如，在教學“軸對稱現象”這一知識內容時，課堂伊始，教師可以向學生提問生活中常見的軸對稱圖形有哪些，將數學教學與生活聯系起來，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性，讓學生發現數學的廣泛應用，感受數學的實用價值。接著，教師可以把事先準備好的彩紙、尺子、剪刀等工具發給學生，讓學生以小組合作的形式進行探討和實驗，豐富學生數學學習體驗。最后，教師可以讓學生對自己制作好的軸對稱圖形進行展示，加深學生對“軸對稱”概念的理解。在這一過程中，教師可以適當啟發學生，給予學生正確的指導，并對學生展示的圖片進行評價，激勵學生努力學習。

4.自主評價，激發學生數學學習動力

在數學教學中，教學評價這一環節發揮著極其重要的作用。教師對學生進行及時、有效的評價，可以對學生自主學習起到一定的導向作用，提高學生自主學習成效。要充分發揮教學評價的作用，教師就應從以下兩點入手。第一，要擴大評價主體。教師可鼓勵學生參與到學習評價中，以調動學生學習的積極性，培養學生競爭意識。第二，要擴大評價范圍。在評價過程中，不僅要對學生的學習成績予以關注，還要關注學生的學習過程，關注學生學習能力和思維發展。相較于學習結果，學習習慣的培養更加重要。

總之，立足于如今的教學形勢，提高學生自主學習能力對學生數學學習具有積極作用。因此，教師要對李庾南老師提出的“自學、議論、引導”教學方法予以重視，在課堂實踐中不斷進行探索創新，努力構建自主學習課堂，培養學生自主學習能力和自主探究能力，提高教學效率和教學質量，推動數學教學發展。

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