導(dǎo)入多元化在物理概念教學(xué)中的運用探研

黃敏

摘 要：物理概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生面對抽象性強(qiáng)的物理概念時往往難以理解，在運用時還容易出現(xiàn)錯誤。究其原因，是理解不到位。文章分析物理概念教學(xué)要求，對導(dǎo)入多元化在物理概念教學(xué)中的運用進(jìn)行探究，以提高物理概念教學(xué)效果，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學(xué);導(dǎo)入;多元化;教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0084-02

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對物理概念的內(nèi)涵進(jìn)行透徹理解，清晰認(rèn)識，才能更深刻地認(rèn)識物理知識體系，真正學(xué)透物理。良好的課堂導(dǎo)入能緊扣學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。本文分析物理概念教學(xué)要求，對導(dǎo)入多元化在物理概念教學(xué)中的運用進(jìn)行探究，以提高物理概念教學(xué)效果，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、物理概念教學(xué)要求分析

在物理概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道概念產(chǎn)生的事實依據(jù)。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探尋日常生活中的物理現(xiàn)象，通過觀察和付諸于實踐，讓學(xué)生對物理概念建立認(rèn)知。然而，物理概念教學(xué)不能只堆砌感性材料，還要完成對感性材料的加工，幫助學(xué)生將感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。在物理概念教學(xué)中，教師可采用科學(xué)抽象法。科學(xué)抽象法能有效概括相同事物的本質(zhì)特點和屬性，并抽象出精準(zhǔn)概念。例如，在“機(jī)械運動與力的概念”教學(xué)中，教師可先為學(xué)生展示同類事物，然后一同分析、比較，并總結(jié)出抽象的物理現(xiàn)象。還可以排除物體的某一項屬性得到物理概念，如加速度、比熱容、電場強(qiáng)度與速度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等。也可以使用理想化的方法，抽象出物理概念，如純電阻、電荷檢驗等。此外，還有一種建立物理概念的方法為邏輯推導(dǎo)。物理學(xué)是通過眾多概念建立起來的，概念之間具有一定聯(lián)系。一般來說，新的概念都是由之前的概念發(fā)展而來，同時又是后面概念的基礎(chǔ)。因此，找到物理新舊概念之間的邏輯關(guān)系，是物理概念教學(xué)的有效方法。例如，教師可使用類比教學(xué)法，通過概念中某一點的比較，引入與構(gòu)建新概念，如將水壓概念與電壓概念相類比，重力勢能概念與電勢能概念相類比等。

物理概念教學(xué)需要確定概念的內(nèi)涵與外延。物理概念的內(nèi)涵就是指反映在概念中的對象的本質(zhì)屬性或特有屬性。物理概念的外延，就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性或特有屬性的對象。物理概念教學(xué)需要學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。例如，在“慣性”概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道一個物體無論在何種狀態(tài)或環(huán)境中，都有與之前運動狀態(tài)相同的屬性。物理概念教學(xué)也需要學(xué)生掌握概念的外延。例如，重力、摩擦力等，就屬于“力”概念的外延。通過對概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對物理知識的理解，提升物理核心素養(yǎng)。

二、導(dǎo)入多元化在物理概念教學(xué)中的運用

1.多媒體導(dǎo)入法

多媒體導(dǎo)入法是經(jīng)常采用的一種課堂導(dǎo)入方法，能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者更傾向于視頻的展示，如網(wǎng)絡(luò)視頻等，這些都深受學(xué)生歡迎，其中蘊含的物理知識，經(jīng)過加工處理，就會變成好的導(dǎo)入材料。如科普節(jié)目從科學(xué)的角度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絺鬟f理論知識。這些理論知識通過視頻以更形象的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生既能看，又能聽，便于學(xué)生理解和接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，《原來如此》是央視創(chuàng)建的一檔以實驗體驗為主的科普類節(jié)目，其中“抵抗慣性”與“安全行駛，氣囊相助”兩期節(jié)目，模擬慣性實驗，整個實驗過程非常嚴(yán)謹(jǐn)，將慣性造成的危害形象地展現(xiàn)出來。教師將此視頻運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在理解慣性知識的同時，受到安全教育。

2.生活經(jīng)驗導(dǎo)入法

初中階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，教學(xué)導(dǎo)入可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，教師可通過講述，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與物理知識點相關(guān)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活現(xiàn)象入手，將對物理的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。因此，在物理教學(xué)中，教師可借助學(xué)生日常生活中獲取的錯誤經(jīng)驗進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這一知識內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可引入壓力概念。學(xué)生對壓力雖然有所了解，但也只是處于前概念認(rèn)知階段，知識結(jié)構(gòu)比較零散。為了讓學(xué)生深入掌握壓力概念，教師可先取出一把直尺，并在兩端放上厚度相同的書籍，用手按壓直尺中央，此時直尺發(fā)生形變。生活實例能讓學(xué)生感受到力的作用，并知道作用于物體表面的力為壓力。教師對生活現(xiàn)象進(jìn)行演繹和分析，能讓學(xué)生體會到物理的推理過程，建立初步的科學(xué)推理方法，深入感知壓力知識。

3.實驗導(dǎo)入法

物理實驗在物理教學(xué)中十分重要，教師通過開展物理實驗，可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰ΑＴ谖锢砀拍罱虒W(xué)中，教師采用實驗導(dǎo)入法，能讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，深入進(jìn)行思考，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。物理概念教學(xué)中的實驗往往以演示為主，能引導(dǎo)學(xué)生在觀察與思考中對實驗提出不同的想法。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗環(huán)境，對于學(xué)生針對實驗提出的不同想法，要多加鼓勵，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中。有些學(xué)生在實驗導(dǎo)入環(huán)節(jié)，過于重視實驗現(xiàn)象，沒有對實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，這對物理概念的學(xué)習(xí)是非常不利的。為改變這種現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已有知識融入到實驗中進(jìn)行思考，并通過實驗現(xiàn)象建立矛盾沖突，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”這一概念時，教師可做這樣的物理實驗：拿出一個空玻璃杯，杯口朝下，并在瓶口底部放一張厚紙片，手把住紙片不讓其掉下來，然后問學(xué)生：“如果我將手移開，會怎樣？”學(xué)生回答：“紙片會掉下來。”教師接著提問：“如果將杯中裝滿水，并用紙片蓋上，手捂住后將水杯倒置，紙片還會掉下來嗎？杯中的水會怎樣？”此時，學(xué)生的答案會有所不同，有的認(rèn)為紙片會掉下來，有的認(rèn)為不會掉下來，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。為驗證結(jié)論，教師進(jìn)行相關(guān)實驗，先測試杯口朝下，紙片掉落情況，然后在杯中倒?jié)M水，使之倒立，觀察紙片掉落情況，最后讓杯子呈水平放置，觀察紙片情況。在物理概念教學(xué)中，教師采用實驗導(dǎo)入法，能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)概念，提高教學(xué)實效。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

在物理概念教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師常用的，其具有獨特的優(yōu)勢。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)過的知識，找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識的遷移，自然導(dǎo)入新知。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法過渡自然，學(xué)生可以由淺入深地對新知進(jìn)行理解，教學(xué)效果比較好。復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“電功率”這一概念時，教師可以“電功”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課堂伊始，教師可對學(xué)生說：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電功，請問其概念是什么？”引導(dǎo)學(xué)生鞏固電功的概念與相關(guān)知識。在學(xué)生回答電功概念和相關(guān)知識后，教師導(dǎo)入新課：“相同時間內(nèi)，電阻絲的阻值不同，做的功也不同。也就是說，電流做的功有快有慢，但如何定義這方面的內(nèi)容呢？這就是我們本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”

三、結(jié)語

物理概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生面對抽象性強(qiáng)的物理概念時往往難以理解，在運用時還容易出現(xiàn)錯誤。究其原因，是理解不到位，學(xué)習(xí)效果不佳。物理概念教學(xué)課堂導(dǎo)入，作為一節(jié)課的前奏，其成功與否對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響。教師在教學(xué)中可利用多媒體導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，以提高物理概念教學(xué)效果，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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