“解救”批改的我 “成就”習作的他

陳正東

摘 要：在日常教學中，教師應引導學生學會自主修改作文，并積極關注學生修改作文的態度、過程和方法，提升學生的寫作能力。文章探討提升學生評價習作能力的策略：精選講評內容、探索講評方法、落實以生為本，以提高作文講評教學效率，讓學生掌握修改作文的方法，并做到學以致用。

關鍵詞：語文教學;作文;講評;能力;教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0076-02

在作文教學中，部分教師在引導學生寫作文之前，過度注重作文寫作技巧的指導，當學生完成作文后，又過度注重作文的修改及評閱，這就導致學生的作文留下教師太多的印記。很顯然，這種“灌輸式”的教學方法無法真正提升學生的作文水平。實踐證明，將作文評價的權力交給學生，通過師生互動、生生互動評價并修改自己及同學的作文，可以培養學生的自主學習能力以及自我評價能力，有效提升學生的寫作水平?！敖饩取迸牡摹拔摇保材堋俺删汀绷曌鞯摹八?，本文結合教學實踐探討提升學生評價習作能力的策略。

一、精選講評內容

1.題材有新意

葉圣陶先生曾經說過：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！薄翱湛谀钪菦]有用的，應該去尋到它的源頭?！倍磉叺娜?、身邊的事以及日常生活就是作文取之不竭的寫作源泉，學生以這些內容為素材開展寫作，就會寫出真情實感，寫出新意。因此，在批閱學生作文初稿時，教師可有意識地選取一些題材新穎的作文作為范文分享給學生。以《我和××》的作文教學為例，有的學生敘述同學間互相借鉛筆、橡皮，有的學生以父母親冒著傾盆大雨背自己去醫院為題材，有的學生為展現同學之間合作的默契，借鑒作文書上的做蛋糕，將其演變成做餛飩、做湯圓。這些題材有的不是學生的親身經歷，所以學生體會不到其中的真情實感，寫出的文章自然就缺乏“靈魂”。而一篇以作者和哥哥爬山為題材的作文卻很有新意：哥哥鼓勵弟弟堅持爬到山頂，弟弟幫助哥哥趕走沿路的青蛙。因為是學生的特殊經歷，所以，這篇作文很有質感和代入感。關于作文的選材，教師可引導學生回憶自己的生活，并將生活中的真情感落到筆端形成文字，以此提升作文的新穎度。

2.結構要創新

一篇作文有開頭、結尾、過渡、詳略、前后呼應、倒敘等。在教學中，教師可引導學生創新結構，在批閱作文時，可將結構新穎的作文匯總為課件，然后在講評作文時，將匯總的“精髓”分享給學生，讓學生體會其中的精妙之處。還是以《我和××》的作文教學為例，大部分學生都是采取平鋪直敘的方法開展寫作，而其中一位學生標新立異地采取了倒敘的寫法，“每當我看到李曉明那胖胖的面孔，一股慚愧之情就會不由自主地涌上心頭……”筆者果斷地將其列為“鳳頭”的行列。“三清山見證了我和哥哥的兄弟情，我堅信，我們今后的配合會更加天衣無縫”，筆者將其列為“豹尾”行列，因為這段話既點明了“我和哥哥的團結合作”的主題，又很好地呼應了開頭——“暑假，我和哥哥一起去爬三清山，那次攀登讓我們哥倆的感情更深了?！?/p>

3.語言要豐富

教師在對學生作文進行講評時，可通過引導的方式，讓學生感受文章中生動且形象的文字表述，以提高學生的審美能力。因此，教師要重視學生在作文中的語言表達，在實際教學中遇到多變的語言形式時，可提醒學生加以關注。例如，“奶奶，你為什么將大西瓜留給自己，而給我吃小的那個？我氣憤極了?！薄耙驗椤蹦棠踢t疑了一會兒，“你這個比較好吃。”我不依不饒：“不嘛不嘛，我就要你那個。”同樣是對話描寫，這篇作文的語言更加跌宕起伏，吸人眼球。而有的學生在進行人物語言描寫時常用“某某說”，不僅缺乏新穎性，也缺乏質感。有的學生習慣性地將提示語寫在作文正文之前，這種作文看上去非常單調，同樣缺乏吸引力。

4.修改有余地

在作文修改環節，教師可采取引導方式或指導方式，將修改的主動權交到學生手里。例如，筆者一改之前密密麻麻的“精批細改”，變成星星點點的“習作批改記錄”，對作文中出現的詞語搭配不當、語法錯誤等做出引導標識，讓學生自行修改。在作文講評時，筆者將詞語搭配不當、語法錯誤等問題單獨提出來，并讓全班學生共同討論，以形成“蝴蝶效應”。

二、探索講評方法

新課標指出，要改變以往單一化主體評價的教學方式，開展多元化主體評價的教學模式。因此，在作文教學中，教師可在研讀學生的第一稿作文并進行初步評價、分析之后，向學生發出參與邀請，讓其主動參與到作文的修改及評價活動中。

1.激發興趣

興趣是調動學生學習熱情的主要因素。在開展作文講評時，教師可站在學生的角度，設置學生感興趣的話題，充分調動學生參與的積極性，引導學生主動融入到教學中。筆者在講評課上會采用標新立異的方式激發學生的學習熱情，通過合理設計授課環節為學生營造良好的求知氛圍。例如，在分享精選作文時，當拿出某位學生的作文后，筆者會讓全班學生一起喊出這位同學的名字，而后讓全班學生一起參與到這篇作文的閱讀中，共同感受作文的精妙之處。在這種學習氛圍中，學生參與課堂教學的積極性非常高。同時，在習作講評時充分發揮身邊的榜樣作用符合學生的心理需求，可以激發學生修改并完善習作的積極性。

2.對比得失

筆者在作文教學過程中常使用的教學方法為“范文講評法”，該方法所提及的“范文”并非完美的作文，而是比較典型的作文。這種作文優點比較多，缺點相對較少。在課堂教學環節，教師可利用多媒體教學課件展示范文，供全班學生學習。而后通過對這篇作文的講解，讓學生與自己的作文形成對比，并找出自己作文的優點以及缺點。這種教學方法可以讓學生明晰自己作文的不足之處，也可以提升范文學生的自信心，有利于提升全體學生的寫作水平。

三、落實以生為本

俗話說，“師父領進門，修行在個人”。無論是教師之前的研讀準備，還是各種形式的作文講評方法，都是為了領學生“進門”。教師要想“領”而得法，關鍵在于學生的“修行”——要讓學生獨立地修改作文，這樣才能在作文教學中真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

1.生生互評

在教學中，教師可將學生作為教學評價環節的核心主體，充分發揮其價值及作用，這可使課堂教學起到意想不到的效果。例如，筆者在講評課之前，對學生進行分組，然后讓學生將自己的作文在小組同學間相互傳閱并開展互評。生生互評可以讓每位學生發現其他同學作文的優點，從而彌補自己作文的不足，有利于提升學生的評價能力。

2.學生自評

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！痹谧魑闹v評課上，筆者會在最后留出足夠的時間讓學生對自己的作文進行修改，或者有意識地引導學生邊讀邊思、邊思邊評、邊評邊改。學生在自己的作文上圈圈改改，找出其中的錯別字、標點錯誤、病句，然后通過學習其他同學作文的精彩之處，進行進一步修改。這種學生自評方式能培養他們自查自改的能力。

四、結語

綜上所述，將作文講評課視作“鏡子”，學生就可透過“鏡子”發現自身寫作優缺點;將作文講評課視作“加油站”，學生就可通過“加油站”加油鼓氣;將作文講評課視作“橋梁”，學生就可通過教師的有效輔導提升寫作水平。這樣的講評課，只要長期堅持下去，就會成為提升學生寫作水平的平臺。

參考文獻：

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"Rescue" Corrected Me， and "Achievement" Corrected Him

——Comment on Chinese Composition Class

Chen Zhengdong

（Complete Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In daily teaching， teachers should guide students to learn the strategy of modifying their compositions independently， and actively pay attention to students' attitude， process and methods of modifying their compositions， so as to improve students' writing ability. This paper discusses the strategies to improve students' ability to evaluate writing： select the content of evaluation， explore the method of evaluation， implement student-centered， so as to improve the teaching efficiency of composition evaluation， let students master the method of revising composition， and make learning serve their purpose.

Key words： Chinese teaching; composition; comment; ability; teaching efficiency