錢夢龍語文教育思想在語文教學中的應用探賾

石培花

摘 要：錢夢龍老師經過長期的教學實踐，逐步形成了自己的教學思想和教學風格，提出“三主四式”語文導讀法的理論設計和結構模式。錢先生的探索幾乎觸及中學語文教學理論和實踐的每一個角落，積累了豐富的教學經驗，對語文教改產生了深刻的影響。文章從學生為主體、教師為主導、訓練為主線三個方面探討錢夢龍先生的教育思想。

關鍵詞：語文教學;錢夢龍;教育思想;語文導讀法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0034-02

錢夢龍老師經過多年的辛勤耕耘和不懈努力，逐步形成了自己的教學思想和教學風格。他在語文教學中提出了“三主四式”語文導讀法?！叭鳌敝傅氖牵簩W生為主體，教師為主導，訓練為主線?！八氖健敝傅氖菑妥x式、自讀式、練習式、教讀式。學生為主體的教學思想，能夠使學生擺脫對教師的依賴，讓學生掌握“自主”“獨立”的學習方式，幫助學生樹立良好的學習觀及思想觀。在教學中，學生、教師和訓練這三者的關系是相輔相成的，其中的重點在于“學生為主體”，教師則起主導作用，這種主導作用是學生求學道路上的“燈塔”，而訓練的作用是讓學生將課堂所學與實際應用相結合，促進學生主體得到更好的發展。

一、“學生為主體”要處于教學思想的核心地位

證明學生在教學中處于主體地位時，錢先生曾借鑒一位西方教育學家的觀點：教學過程主要是讓每一位教師能夠將學生擺脫，然后促進他們積極發展。同時他表示，如果學生在學習過程中的主體地位得不到體現，那么學生將無法擺脫教師，無法得到進一步發展。

1.語文導讀法的核心是“學生為主體”

在閱讀教學中，語文導讀法的核心思想是“學生為主體”，這與錢夢龍所提出的教學思想相吻合。錢先生表示，學生在學習環節中，既屬于認知主體，又屬于發展主體。所以，在學習過程中，學生是知識的實踐者，教師要通過語文教學培養學生的理解能力、閱讀能力，并開闊學生的視野。在閱讀教學中，為促進學生發展，教師要營造平等、自由的課堂氛圍，充分尊重學生的主體地位，尊重學生在閱讀中的獨特感受和體驗，鼓勵學生不滿足一種結論，提倡學生多角度探索事物的本質。錢先生總結道：語文導讀法的特點具體表現為教學的人道化、民主化、科學化和藝術化。

2.發掘學生的主體意識

根據錢夢龍的觀點，學生需要找到自己的定位及所承擔的角色，發掘自己的主體意識。學生年紀小，主體意識比較薄弱，而且在學習過程中存在一定盲目性及被動性，屬于一種需要發掘的“潛在主體”。因此，教師在教學中應當采取放手管理的方式，為學生營造自由的學習氛圍，激發學生的潛能，培養學生的獨立自主能力，促使學生得到更好的發展。

3.激發學生的認知欲及審美欲

錢夢龍先生曾提到，教師不論采取怎樣的教學方式，均需要以激發學生“認知欲”及“審美欲”為核心。可見，教師要重視學生的主體地位，以激勵的方式促使學生學會自主學習。首先，教師要尋找學生潛在的興趣點，從興趣點切入，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的認知欲，培養學生的審美欲。其次，教師要重視提問環節，為學生“設疑”，將學生帶入相應的問題情境，激發學生的探索欲望。教師可以采取欲擒故縱的方式，為學生設置相應的問題，通過問題解答增強學生的學習體驗感，幫助學生樹立自信心。錢先生表示，教師的教學應當體現出“問的藝術”，提問時要講求角度變化，以學生思維為切入點，幫助學生糾正錯誤的思路，進而活躍學生的思維。

二、“教師為主導”的“導”要用在點子上

錢夢龍先生表示，教師發揮自身的主導作用時，需要明晰學生的學習情況，并根據學情引導學生形成正確的學習思路及學習方式，還要捕捉學生的心理特征，了解學生的思維走向，采取因地制宜的方式開展教學。教師若能有效發揮自身的主導作用，學生的主體地位則能得到有效彰顯。

在教學中，個別教師誤認為“主導”等同于“主宰”，認為既然教師是課堂教學的主宰，那么何來學生的主體地位？因此認定“學生為主體”與“教師為主導”是矛盾的，在教學中不可能成立。實際上，“主導”并不是角色定位，而是就該角色的功能、作用而言的。從錢先生的教師主導論的內涵看，實際上是從教師作為施教行為的主體出發，提出教師應如何引導學生閱讀的問題，也就是說“教師主導”是以承認教師是施教主體為前提的。錢先生的教師主導論就明確把教師的角色定位于教學活動的組織者、啟發者、指導者、輔導者。具體而言，錢先生主要從以下四方面說明教師的主導作用。其一，在教學環節，教師作為課堂的引導者及組織者，為學生營造完善的求知環境，引導學生進入所營造的環境，即可提升教學質量，收獲意想不到的教學效果。其二，教師作為學生求知路上的引導者及啟發者，采取引導的方式，培養學生的思維能力及對知識的攝取能力。其三，時常激勵學生，幫助學生樹立強大的自信心，以督促的方式教導學生掌握高效的學習方法。其四，教師是教育行業的“白衣天使”，承擔著傳播知識的重任，而知識傳播環節離不開講授。

可見，教師在教學中承擔的角色非常多，但無論承擔的是何種角色，最終目的都是教導學生學會理論知識，學會將所學知識靈活應用在生活中，培養學生的綜合能力。教師只有教導有方，才能凸顯學生的主體地位，并將其價值充分展現出來。身為教師，必須深諳“導”的藝術，并將其應用在教學中，通過因材施教的方式引導學生不斷完善自我。在“導”的過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的發展，教師的主導作用在量上會逐漸變小，直至學生能夠很好地獨立學習?？梢?，教師的“主導”是為培養學生的學習能力、促進學生的學而服務的。

三、“訓練為主線”要做到有效落實

錢夢龍先生認為，語文教學的內容是各種訓練，學生要想掌握語文這門基礎工具課，就要依靠訓練，訓練應該貫穿教學過程的始終。在語文教學中，不少教師奉行“題海戰術”，以單調的程式化的“訓練”取代對文本的閱讀和思考，這違背了語文教學的規律。錢夢龍先生表示，“訓練”的主要作用是讓教師與學生實現高效互動。其中“訓”指的是教師引導、輔導及指導學生，“練”指的是讓學生在教師引導下逐漸學會某項技能。“訓練”環節必須將“訓”和“練”結合起來，這樣才能達到理想的“訓練”效果。整個“訓練”環節離不開教師的“說訓練”及“寫訓練”。教師在教學中將訓練作為主線，主要是為了進一步放權給學生，讓學生擁有學習的自由權、主動權。教師在教學中充分發揮自身的引導作用，以學生為主體，以訓練為主線，可以有效完成教學目標。

綜上所述，錢夢龍先生提出的“三主”的核心是“學生為主體”，只有讓“學生為主體”的核心價值得到體現，才能發揮“三主”的作用。想要調動學生的積極性，讓其踴躍參與到認知活動中，必須保證整個活動處于一種開放、自由的狀態，這種狀態的形成必須由教師進行引導，并使教師的主導作用充分發揮出來。教師與學生之間存在一種辯證關系，由于學生是整個教學活動的主體，這一特性使教師的“主宰”地位受到了限制，進而顯現出“主導”地位。同時，教師的“善導”能夠引導學生在學習中學會“善學”。所以，兩者之間存在相互制約和相互促進的關系。只要“主導”與“主體”兩者之間實現和諧統一，學生就能在求知道路上更好地發展。而兩者最終的目的就是實現“訓練為主線”的價值?！叭鳌庇盅由斐觥叭健?，將“三式”與“三主”進行有效融合，便能讓“導讀色彩”在教學活動中得到體現。

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Exploration of the Application of Qian Menglong's Chinese Education Thought in Chinese Teaching

Shi Peihua

（Xijing Education Workstation， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： After a long period of teaching practice， Qian Menglong has gradually formed his own teaching ideas and teaching style， and put forward the theoretical design and structural mode of "three main and four types" Chinese reading guidance method. Mr. Qian's exploration has touched almost every corner of middle school Chinese teaching theory and practice， accumulated rich teaching experience， and had a profound impact on Chinese teaching reform. This paper discusses Qian Menglong's educational thoughts from three aspects： students as the main body， teachers as the leading role and training as the main line.

Key words： Chinese teaching; Qian Menglong; educational thought; Chinese reading guidance method