語文閱讀教學中文本細讀的策略探微

馬祿德 邢曉霞

摘 要：文本細讀能引導學生感知語言的內涵，有助于提高學生閱讀水平，增強學生的寫作能力。在實際教學中，文本細讀的方向容易出錯，經常出現肢解文本現象，導致學生對文章的美感缺乏認識。文章首先提出文本細讀的重要性，進而闡述文本細讀應注意的問題，最后提出改進文本細讀的策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;文本細讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0044-02

文本細讀不僅能使學生感受文章的語言美，還能培養學生對語言的運用能力，促進學生語文素養的發展。隨著教育現代化的推進，人們對語文閱讀提出更高的要求，教師要以創新的思路看待文本細讀，避免使語文教學出現程式化問題，不利于學生閱讀興趣的發展。為了解決文本細讀中的問題，教師應認真分析當前語文教學現狀，以創新思維設計教學方案，在文本細讀中培養學生閱讀興趣，促進語文教學發展。

一、開展文本細讀的重要性

文本細讀，顧名思義是指圍繞文本進行細致的解讀，通過對上下文詞句的揣摩分析文本內涵，讀懂作者要表達的思想情感，使閱讀者感受語言的魅力。文本細讀強調全面、深入地分析文章，通過文本語言了解作者思想，充分肯定語言的作用。在語文閱讀教學中，文本細讀能促進學生對語言知識的學習，讓學生在特定語境中分析文章，學會靜心閱讀、認真思考，是提高學生閱讀能力，培養學生閱讀興趣的有效手段。通過文本細讀，學生能感知語言的精妙，感悟語言的內涵，可以逐漸提高語言的創造性，增強寫作能力。

二、文本細讀應注意的問題

一要避免過度拓展資源。在實際教學中，部分教師容易出現過度拓展的問題，即花費過多時間用于表演、游戲，卻忽略對文本的細致分析，導致學生只注重課外知識，忽略對閱讀材料的品讀，對文章的理解不深刻。二要把握整體文本價值。部分教師在閱讀教學中迎合學生興趣，著重講解有趣的內容，忽略對文本整體的分析，不利于學生關心文本結構，思考文本背后的思想。三要重視培養學生閱讀興趣。文本細讀是對文字意境與作用的研究和琢磨，教學過程通常比較單調，導致部分學生很難提起興趣。教師要運用有趣的提問、表演等互動方式吸引學生，調動學生的閱讀興趣。

三、改進文本細讀的相關策略

1.專注文本語言，合理拓展資源

教師要重視課文內容的價值，引導學生專注文本語言進行閱讀，并在閱讀之后進行資源拓展，開發學生思維。在文本細讀的基礎上引入課外資源能夠幫助學生夯實知識，掌握文本內容，同時還能激發學生想象力，鍛煉學生的發散思維。比如，教學《紙的發明》時，教師可先安排學生閱讀課文，標出段落，在空白處寫明每段講述的內容，隨后帶著學生細讀課文。在閱讀過程中，要講解課文中出現的生字、多音字，這時可以適當引入簡單的課外知識。比如講到“倫”字時，可以引入有關蔡倫的知識，便于學生更好地了解文章內容。讀完課文之后，教師要引導學生對課文進行分析，檢查學生對課文內容的歸納總結情況。遇到生詞時，要與學生討論，引導學生分析為什么要選用課文中的詞。例如，“搗爛成漿”中的“搗爛”為什么不能是“打爛”“敲爛”？教師可以為學生展示古人常使用的工具，讓學生體會“搗”這個字的動作，從而準確理解課文內容。

在本課的文本細讀教學過程中，引入的資源較少，始終以課文為主。這能讓學生遵循一定的規律學習語文知識，學會有條理地閱讀，也能培養學生的寫作技巧。

2.整體把握文本，促進美文感悟

文本細讀并不是對每個段落、每個生字的單獨剖析，而要注重把握文本整體，分析每部分知識時都要與文本主題結合，深化學生的感悟，使學生學會有效表達。在講解每個段落的內容時，不必面面俱到，但要將重要段落內容與主題相結合，使整個細讀過程更緊湊、更全面，能緊貼課文主題。比如，教學《荷花》時，教師講解第四自然段就不能脫離原文，而要結合前面講述的荷花的特點進行分析。前面提到荷花“一朵有一朵的姿勢”，第四自然段提到“翩翩起舞”“隨風飄動”“停止了舞蹈”。作者自我想象的一朵荷花都有這么多的動作，那滿池的荷花該有多美啊。對這一段的講解也要密切聯系主題，讓學生對荷花的美多一層想象，可以真切感受到如夢一般的美景。

細讀并不是支離破碎地進行閱讀，而要在把握文章主旨的基礎上深入分析，這樣才能不偏離主題，從全局把握文本，深刻感悟文章所要傳遞的思想。在把握文本整體思想的過程中，教師可以借助關鍵詞、形象的比喻開展教學，使學生進行合理聯想，鍛煉思維能力。

3.分層次細讀，挖掘文本價值

程式化教學不符合文本細讀的要求，在閱讀教學中，教師要建立一條串聯全文的線索，可以是一個問題，也可以是一個關鍵詞，借助這條線索進行有層次的細讀，不僅能拓展教學深度，也能有效吸引學生，使閱讀教學更有生氣。比如，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以抓住本文的中心內容即兩位主角的性格特點提出問題：“什么樣的人是急性子？你能從哪些方面看出一個人的性格呢？”接著引導學生結合課文進行分析，找出作者對性格特點的描述。閱讀第一自然段之后，學生發現顧客一口氣說了很多話，他說自己“性子最急”，看來從語言中能體現出顧客的性格。接著，教師再引導學生分析各自然段中的對話、動作、神態，讓學生從多個角度去分析課文。通過逐個段落的細讀，學生能掌握整個故事脈絡，也能學會如何分析課文，在品味語言中獲取知識。

在開展文本細讀時，教師首先要抓住文章的線索，同時要確保線索對學生有足夠的吸引力。比如上文中提到的性格特點，就足以吸引學生。在講解其他文章時，也可以從邏輯順序、時間順序、空間順序入手。只要能貫穿全文，點明主題，就能起到促進教學，體現文本價值的效果。

4.豐富教學手段，培養學生興趣

教師對教學過程的設計，會直接影響學生的學習興趣。要想激發學生的興趣，營造文本細讀過程中的互動氛圍顯得尤為重要。教師應避免文本細讀成為圈畫重點、完善筆記的“滿堂灌”，而要根據教材合理創新，可用分角色朗讀、游戲、提問等形式活躍課堂，啟發學生反復閱讀，認真分析。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文中有大量的對話，非常適合分角色朗讀。教師可以在閱讀教學中安排學生朗讀，這樣既能滿足學生的表演欲望，也能活躍課堂氛圍。課堂上要盡可能地為學生創造表現機會，以鍛煉學生的綜合能力，使學生在閱讀中學會思考。比如，教學《白鵝》時，可以邀請學生分析白鵝的特點，并分享自己在生活中看見的白鵝，還可以給大家演一演。學生找到描述白鵝特點的文字后就能發現，文章是先介紹特點，再具體描寫，這樣就能順利總結出文章的結構特點。

文本細讀很容易變成枯燥、單調的咬文嚼字，導致課堂死氣沉沉。教師可以利用信息技術活躍課堂，比如為學生創設閱讀情境，展示與課文內容相關的景色、音樂，讓學生調動多感官學習。只有充分激發學生的學習興趣，才能改善課堂上的互動效果，使學生緊跟教師的教學步伐，積極互動，認真思考。

四、結語

近些年，文本細讀方法逐漸應用于語文課堂，幫助學生更全面、更細致地學習課文。文本細讀符合素質教育要求，能促進學生語文素養的提升。教師要結合青少年學生的特點合理設計教學方案，做到專注文本語言、合理拓展資源，整體把握文本、促進美文感悟，分層次細讀、挖掘文本價值，豐富教學手段、培養學生興趣。要以課文為中心培養學生的閱讀與寫作能力，以先進教育思想促進語文教學良性發展。

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