如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力

馬春梅

【摘要】初中英語的學習需要對學生的聽說讀寫能力進行全方面提升，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維也是英語教學中必不可少的部分，創(chuàng)新性的思維是多種思維的集體表現(xiàn)，是指學生可以用不同的角度去思考問題，重新對記憶中所存儲的現(xiàn)有信息進行不同思考，創(chuàng)造出獨特的新思想。本文主要對在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力方法進行分析。

【關鍵詞】初中? 英語閱讀教學? 創(chuàng)新性思維? 途徑

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0063-03

具備強大的開發(fā)創(chuàng)造性思維可以讓學生在未來的社會中擁有良好的競爭力，學生在英語學習中掌握了創(chuàng)新性的思維才能夠學好英語，隨著新課改的不斷深入，教學更提倡以學生為主導，初中的英語教學重心必須要放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力的作用

在初中的英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以新課改為主要核心內容，讓學生成為英語課堂的主體，英語閱讀教學是初中整個英語教學主要組成部分，在初中階段的英語閱讀教學目標上，學生通過掌握英語閱讀理解的學習能力，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是未來社會的需求，創(chuàng)新是一個國家進步的內在動力，沒有創(chuàng)新社會就不會發(fā)展，人類文明也無法進步，因此在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力有利于促進學生的成長，在學校教師的工作主要是傳道授業(yè)解惑，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，但是授人以魚不如授人以漁，只有學生真正地掌握了創(chuàng)新性的思維能力，才能夠讓學生在未來成長的過程中獨立的思考問題，獨立的解決問題。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的途徑

（一）結合教材，設置問題，有效引導

在初中的英語閱讀教學中，要從英語課本教材出發(fā)進行英語的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維能力就需要老師做好引導，老師做好引路人的作用，才能夠幫助學生在后續(xù)的英語閱讀學習中不斷進步，因此在課堂上采取有效的溝通。通過老師設置擴散性的問題與學生進行溝通，利用到開放式的問題設計，讓學生給出多種多樣的答案，問題要結合學生的特點，便于學生進行開放性的回答，這樣才能夠讓老師進一步地對學生進行引導，讓學生在課堂一問一答的過程中潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維能力[2]。例如在初中人教版七年級英語上冊的Unit 6 Do you like bananas？這一單元中也涉及到了一小段的角色對話，雖然是對話，但是也是英語閱讀的一個基礎，對話的主要內容是，John的生日晚宴就在下周，Jack，Tom，Bill三個人要討論一下晚宴的食物，他們需要去考慮些食物，然后互相問對方有沒有喜歡的食物和水果，通過這段材料的閱讀，老師就可以設置問題來引導學生進行創(chuàng)新性的思維鍛煉，針對問題Do you like bananas？一般的回答是，Yes，I do或No， I dont.，但是為什么不喜歡呢？有些人是因為不喜歡香蕉的味道，有些人是因為一些事情，老師通過拋出問題就可以讓學生進行深層次的回答[2]。

（二）立足教材，細節(jié)把握，提問問題

在初中的英語閱讀學習中學生的創(chuàng)造性思維要得到有效鍛煉，需要對教材的閱讀文章進行重視，在老師的適當引導下，說出學生自己的獨特見解，這需要對教材文章信息進行了解，例如在初中人教版七年級英語上冊的課本教材My favorite subject is science，Section B 2b部分給出了一個閱讀信件的內容，這是于梅寫給Jenny的一封信，于梅在信中講述到了她在周五非常得忙，因為她全天都需要去上很多的課，通過學生對文章的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)于梅不喜歡數(shù)學課，她最喜歡語文課，在文章中也提到了她喜歡上課的原因，不喜歡上課的原因。在學生進行文章閱讀的時候，老師要對學生進行問題的提問，在學生的慣性思維中認為這節(jié)課是講我最喜歡的課程是科學，老師肯定會詢問課程有關的事情，而老師要另辟蹊徑詢問學生于梅最喜歡的課在幾點上？這個問題會促使學生在進行英語閱讀中主動地去思考，在文章哪些地方會去設置問題或者設置怎樣的問題？

（三）小組合作，查漏補缺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

隨著初中英語閱讀教學的不斷深入，合作學習被廣泛地應用于英語課堂中，合作學習可以鼓勵學生進行主動的探究和思考，鼓勵學生與他人配合討論，和同學互相借鑒，取長補短，在合作的過程中，不同觀點之間的碰撞產(chǎn)生新的思考，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步的培養(yǎng)[3]。例如在人教版初中八年級英語下冊的Unit 4課文Why do not you talk to your parents？3a中一個名叫悲傷和十三的人寄給雜志社說明家中問題的信，來自于學校的輔導員亨特先生針對問題給出的回信，學生通過對閱讀內容進行閱讀，就會理解信件中所說明的問題。英語老師可以提出問題，假如你是亨特先生，面對悲傷和十三所提出的問題，應該怎樣解決？不能與閱讀材料中亨特先生的做法一樣，分小組將自己所想到的對策進行說明。

（四）創(chuàng)設開放性問題，調動學生的創(chuàng)新思維

在英語教學過程中，課本是最重要的教學工具，同時也是課堂教學的主軸，但是如果一味根據(jù)課本展開教學，往往不會取得較好的效果。教材上的內容往往是基于知識點學習的需要，所以與生活之間相對有較遠的距離，如果僅僅知識圍繞課本教學，很容易淪為灌輸式教學，進而讓學生失去了主動思考的能力和意識。所以，在教學過程中應當盡量結合教材，采用開放式教學的方法，提出提問者與回答者都沒有標準答案的開放性問題。開放性問題不但能夠有效拓展教學的相關的內容和范圍，更能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而讓學生能夠輸出更多的創(chuàng)造性的、更具復雜性的、更有意義的語言。比如，在學習“Chinese restaurant”的過程中，如果僅僅只是學習這一個知識點，既會讓學生感到枯燥乏味，也無助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維;然而如果在此基礎上，進入這樣的開放性問題：“This is my first time to come to a Chinese restaurant. Could you tell me the different features of Chinese food？”學生面對這樣的問題，不需要局限于教材或者閱讀材料的范圍，而是可以基于自己的詞匯儲備、生活經(jīng)驗和個人思考展開回答，這種具有很高自由度的問題討論方式，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力是非常有幫助的;而且往往問題的開放性越高，學生的思維將更加發(fā)散，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)能力也越強。

（五）激發(fā)學生的質疑，引導學生通過創(chuàng)造性思維解決疑問

“學起于思、思源于疑”，所以要激發(fā)學生的思考就必須要引起學生的疑問，只有常常展開思考和探索，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的思想，創(chuàng)造之火才能夠得以燃燒。所以說，疑惑常常是啟動學生創(chuàng)造性思維的打火石。對于教師來說，要善于創(chuàng)造讓學生質疑的機會;然后引導學生展開自主思考和探索，從而通過解決這些疑問的方式來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這種質疑可以多方面的，既可以是老師講解的內容，老師對文章的理解，也可以是文章的表達方式，作者的觀點。事實上，只有思維活躍的學生，才能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題;所以對于學生的質疑應給予足夠的重視和有效的引導。比如在學習“Tourist”一課的時候，文章本來提出“Hear is the information center”，針對此一些學生提出了以下的看法，“He had better ask policeman over there.”這樣的看法盡管看似是一種不受常規(guī)的胡思亂想，但深入分析就會發(fā)現(xiàn)，只有學生對整篇文章有非常深入的理解，才能夠形成這樣的開放性的思維。所以，作為教師來說，務必要激發(fā)學生的質疑，引導學生通過創(chuàng)造性思維解決疑問。

（六）在閱讀中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

英語閱讀材料中還有十分豐富的信息，能激發(fā)學生的創(chuàng)造新思維，但這些信息很多時候都被我們忽略。閱讀材料本身就為我們提供了非常有效的渠道，教師要善于利用這些閱讀材料，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如，在閱讀教學中，教師可以要引導學生就文章中的部分情節(jié)，合理構思文章中各個角色的親近對話，通過表演的方式演繹出來。事實上這樣的一種教學方式既能夠讓學生的興趣得到有效激發(fā)，強化學生在英語學習過程中的參與感，又能夠充分調動學生的思維，從而來構建有趣的內容。教師在這個過程中要幫助學生做好情境創(chuàng)設，要確保對話的內容緊扣閱讀材料，保持應有的邏輯關系，同時又不能設置太苛刻的約束從而限制了學生的思維;另外要保證學生能夠完成的對話內容，來源于學生的實際生活，但又要適當?shù)母哂谏睢＿@樣對于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維才能夠真正發(fā)揮積極的作用。

（七）廣泛開展故事的續(xù)寫、改寫等活動，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

初中英語閱讀教學，故事性的文章占大多數(shù)，在教學過程中，要求學生在既定材料的基礎上，完成故事的續(xù)寫或改寫，是一種非常有效的調動學生主動思維，激發(fā)學生創(chuàng)造能力的教學方法。在學生對故事完成改寫或續(xù)寫的過程中，學生既需要結合閱讀材料原本的內容和邏輯，同時也需要在此基礎上展開創(chuàng)作，這對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是非常有意義的。對于學生完成的續(xù)寫、改寫等，選出其中優(yōu)秀的創(chuàng)作，在班級上展開公示和評選，這種相互的交流更有助于學生吸收彼此的優(yōu)勢，從而達到創(chuàng)造性相互激發(fā)的效果。

三、創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的原則

在英語閱讀教學中，通過教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，可以幫助學生最大限度地發(fā)揮個人的潛能。在這個過程中，需要遵循相關原則，以學生為主體，結合學生的特點來設計問題，只有結合學生的特點，根據(jù)學生的實際情況來設置問題，設置開放性的問題，才能夠讓學生針對問題有效地開展創(chuàng)新性思維的擴散，再用問題引導學生思考。要尊重不同學生的差異性，利用分層教學，因材施教，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也要結合學生的實際情況，在一個班級里有程度好的學生和程度不好的學生，針對不同的學生要設置不同難易程度的問題讓學生進行回答思考。立足于書本，從書本上的內容出發(fā)，來展開閱讀理解，立足于英語書本教材內容，將課本所提供的閱讀材料理解透徹，方便學生積累相應的閱讀做題方法和豐富詞匯量，在這樣的基礎上，才能讓學生去開展創(chuàng)新性的思維。

結束語

初中學生在英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，在這個過程中，老師要做好引導者，在英語閱讀教學中設置有針對性的問題，引導學生進行思考，通過多角度的去開發(fā)課本教材中的閱讀材料，綜合性的發(fā)展學生的語言應用能力和思維發(fā)散能力。結合不同學生的學習程度因材施教，在課堂中多鼓勵學生，肯定學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，讓英語的教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]薛永寧.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[J].名師在線，2019（24）：22-23.

[2]陸妙華.巧用策略，助力思維品質的提升——淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

[3]喻艷霞.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].英語教師，2019（07）：83-87.