微課在初中數學教學中的應用研究

陳耀基

【摘要】在信息技術快速發展的背景下，微課教學愈發受到教師和學生的青睞，將其應用到初中數學教學中，有利于提高課堂教學質量，激發學生學習數學知識的興趣，對于學生日后學習和發展有著積極的促進作用。同時，通過發揮微課教學的優勢，能夠改進傳統教學存在的不足，調動學生學習積極性，增強初中數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】微課? 初中數學? 應用研究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0048-03

在初中課程體系內數學學科占據著重要地位，想要學好數學知識需要學生具備較強的邏輯性和思維性。然而，在傳統教學模式中，很多教師都習慣采取“灌輸式”教學法，并不重視學生的主體地位，很難激發學生的學習興趣，以至于初中數學教學缺少有效性。在互聯網+背景下，微課作為一種高效的輔助教學手段被廣泛應用到教育教學領域，實踐證明，將其應用到初中數學課堂教學中，能夠取得理想教育效果。

1.微課與初中數學概述

1.1 微課在初中數學教學中的應用優勢

在網絡信息化時代下，現代社會學生對于生活和學習的需求愈發凸顯出多元化發展特點，將現代信息技術滲透到教育教學領域中，讓學生的多樣化學習需求得到滿足。初中數學學科具備非常強的嚴謹性、邏輯性，包含著眾多抽象的知識需要學生憑借自身邏輯思維和想象能力轉化為具象的知識。在這種情況下，給教師開展教學工作提出的要求越來越嚴格，如需要教師重視培養學生的邏輯思維和想象能力、知識遷移和轉化能力[1]。實踐證明，將微課應用到初中數學教學中，能夠大幅度滿足新課改提出的要求，不斷改善整體教學形式和課堂教學氛圍。微課所具備的教學優勢主要體現在以下方面：首先，微課教學時間很短。一節微課視頻通常只會花費5～8分鐘的時間，可以將其應用到課堂導入環節中，能夠給學生創造良好學習氛圍，吸引學生注意力，使其集中精力來學習知識，有利于提高課堂教學效率;其次，微課程短小精悍。在制作微課課件時包含了很多重難點知識，有著清晰明確的結構層次，學生在遇到不理解的內容時，可以及時進行復習，從而建立完善的知識體系;最后，微課教學很少受外界因素影響和限制。學生在使用微課學習知識時，并不會要求在特定的時間或地點，只要學生有需求，隨時隨地都可以開展學習活動。而且可以完成課程的載入和存儲，有著簡單明了的課程結構，不用花費集中的時間，更加適應初中生的學習生活習慣，通過碎片化的知識結構就能實現有效的教學輔助。由上可見，將微課應用到初中數學教學中有著很多優勢作用，有利于幫助學生建立起具象的知識結構，將復雜難懂的數學文字轉化為視頻、圖像等，便于學生更容易理解，激發學習興趣，掌握高效學習方法。

1.2 微課與數學的結合

微課通常能與初中數學的各個教學環節相結合，例如，課前預習時的視頻講述、課中的知識要點、理論知識、抽象知識的講解，課后復習等，由此可知，微課不僅能全方位的開展數學知識的學習，而且還能使學生實現自主探究相關數學知識的能力與熱情。除此之外，微課還能對傳統化教學模式當中存在的漏洞進行補充，以強化師生間的溝通與交流，并使學生更好地實現查漏補缺，從而使數學的實際教學質量得到全面提升。

2.微課在初中數學教學中的應用策略

2.1 課前預習中的微課應用

俗話說：“好的開端是成功的一半。”精心設計課前導入環節對于學生學好本節課知識內容具備重要影響和作用，如果學生的課前預習工作沒有做好，很可能在課堂學習過程中出現“掉隊”問題。預習作為數學教學過程的重要環節，學生只有做好相應的課前預習，才能更高效、更好的接受教師在課堂上所講解的相關知識，同時，預習不僅是“教學窗口”實現前移，促使教學效率的提升，而且還能使學生的探究精神與學習自主性得到有效提高。課前預習中，數學教師可對教材中的相關知識進行充分了解，并以此制作相應的微視頻，將其傳到班級的學習群中，讓學生進行自主預習，以促使學生在具體教學前，從整體上對教學內容實施了解，從而實現“提前介入與心中有數”。另外，數學教師還需鼓勵學生通過網絡積極的搜索與教學內容有關的優秀教學視頻，深入了解與學習即將學習的知識，從而使學生實現高效預習。因此，就需要教師重視課前導入的重要性，積極應用微課進行課前導入，有利于調動學生學習積極性，讓學生可以系統了解本節課的大概內容和重難點，激發學生自主參與課堂教學的意識[2]。例如，在講授“有理數”時，教師先給學生播放一段這樣的微課視頻：在視頻中對小學時期就學過的數進行回顧并做出分類，如整數、分數等，那么整數和分數的統稱是什么？引發學生的好奇心，使其帶著問題進行更加深入的學習。

2.2 課堂教學中的微課應用

2.2.1課中知識要點的剖析

就初中數學知識而言，有很多抽象的內容是可以通過數形結合的方式來更好做出解答的，這也是對學生知識轉化和應用能力的考驗[3]。進行課堂教學時，一個教師很難全面照顧到40多名學生，此時，建議教師應用微課教學集中剖析知識要點。微課通常具備知識碎片化功效，數學教師可通過微課，對教學內容中的要點開展針對性指導，并播放相應的微視頻，通過反復的播放要點知識，強化學生對知識的理解，或者是運用“暫停鍵”，在知識要點處暫停播放，讓學生對知識要點實施分析與討論，以促使學生有效攻克要點知識，并使學生的學習效率得到有效提高，并使學生的學習成績得到顯著提升，該教學法不僅便捷簡單，而且還有著較高的效率。例如，在講授“二次函數”時，就要引導學生形成數形結合的思維，使其在數字和圖形中找到一定聯系，便于深化理解二次函數。此時，微課就肩負起剖析知識的作用，教師可將事先制作好的微課課件展示給學生觀看，幫助學生把知識要點轉化成圖形結構，并凸顯出重難點內容，如“y=3x2+4x-2”中，二次函數的開頭、對稱軸、頂點坐標等。通過構建圖像的方式，帶領學生分析“y=ax2+bx+c”中a、b、c的關系，在微課教學的輔助下幫助學生深化理解所學知識及其要點。

2.2.2 課中數學理論知識教學

引導學生學好數學知識的關鍵就在于讓學生正確理解和把握相關數學概念以及定理，然而，對于大多數學生來說，準確理解和把握數學概念或定理有著非常大的難度，導致學生在解題時思維混亂，找不到頭緒，還有些學生經常將一些數學概念或定理進行混淆。同時，數學學科的知識點通常較為抽象，僅依賴教師的講解是無法有效理解的，對于數學知識點而言，其通常比較復雜枯燥，這就致使學生在學習時較為困難。同時，初中數學的內容中，概念性知識通常較多，這就會影響到學生對相關知識點的理解與記憶。概念的混淆，通常也會使學生花費較多的時間對知識進行理解與記憶。因此，數學教師需注重教學方式的創新，將無法有效記憶的概念通過微視頻的方式呈現出來，以促使學生更直觀、形象地理解抽象的概念。因此，教師在進行“數學概念或定理”教學時，就可結合使用微課進行教學，通過視頻、動畫、圖像等方式，讓學生學會進行自主獨立學習，從而引導學生全面認識和理解數學概念及其原理的形成史[4]。例如，在講授“多邊形內角和定理”時，先給學生播放相應的微課視頻，喚醒學生的原有經驗和認識，使其回想三角形、正方形等多邊形的內角和度數怎樣計算，然后讓學生嘗試計算本節課中所給四邊形的內角和度數。通過這種方式，讓學生一邊觀看微課視頻一邊發散思維，積極嘗試進行實際動手操作，教師在一旁給予適時引導，最終幫助學生深刻理解和掌握有關多邊形內角和度數的定理或公式。另外，對于概念性的重點與難點而言，教師也可通過微課進行圖形演變與文字釋義相結合，以圖文相結合的方式，深化學生對數學概念的理解，以促使記憶效果得到有效增強，并通過微課具備的形象與直觀的優勢，促使學生認真分析與仔細觀察，從而使學生輕松愉悅地學習到相關枯燥的數學知識。

2.2.3 課中典型例題的講解

典型例題的講解作為初中數學實際教學的重要環節，其通常可以使學生更好、更快地理解知識。同時，微課運用于例題的講解中，還能使學生實現知識的遷移，并使學習較差的學生也體會到學習數學知識的興趣。例如，對“一元一次方程”進行講解時，數學教師可通過微視頻講解典型的例題：體育教師讓每個學生跑4000米，小華每天跑400米，連續跑了5天，請問小華還需跑幾天能夠完成老師布置的任務？教師則可通過微課，制作個跑步的小視頻，并劃分上階段，每個階段代表1天，以動畫的形式呈現出相應的解題方法。通過該教學法，不僅能提高學生自身的數學思維，而且還能調動學生的學習積極性，從而使學生在微課的教學模式中體驗到學習數學的樂趣。

2.3課后復習的微課應用

就初中數學教學而言，課程間的銜接是非常緊密的，一旦不能牢固掌握上節課的知識，那么在學習下一節課時很可能遇到較多問題。基于此，教師就可借助微課教學在開始講解新課之前先帶領學生復習總結上節課所學內容，加深學生的理解和記憶，有利于更加順利進行新課的教學。同時，教師可根據學生進行復習指導的分析，對于初中生而言，其課業通常比較緊張，學生要學習與了解的相關課程知識較為廣泛，這就使課程復習時存有相應的難度。面對該狀況，數學教師就需注重學生學習自主性的調動，對學生的學習能力進行提高。因此，在復習環節，數學教師可根據課堂教學中的難點與重點實施鞏固練習，并制作成相應的微課，讓學生在課后學習中觀看，以此使學生能夠在相對自由的環境中進行深入的獨立學習，并和其他學生保持相應的溝通與聯系，進行合作探究，從而實現相應的查漏補缺。在復習中通過微課的運用，不僅能深化學生對相關數學知識的了解與掌握，而且還能使學生形成積極進取的精神。例如，在講授“三角形全等的條件”時，給學生播放微課視頻帶領學生復習“什么樣的三角形是全等三角形？”學生在回想之前學過的內容以后得出結論：“可以完全重合的兩個三角形就是全等三角形。”此時，教師就可給學生提出新的問題：“怎樣證明兩個三角形是全等三角形？”并給學生制作相關的微課探究課件，讓學生結合微課進行自主學習和探究，從而更有利于學生展開后續的研究學習，既能夠為學生的自主課后復習提供幫助，也能夠鞏固學生所學的知識，提高學生的學習積極性。

結束語

在信息技術快速發展的背景下，教育教學事業出現巨大變革，微課給初中數學教學帶來新的機遇和挑戰，教師應改變教學策略，創新教學模式，只有這樣，才能提高課堂教學質量，促進初中數學教學的良好發展。

參考文獻：

[1]馬克恩.淺談數學微課在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（47）.

[2]吳素華.微課在初中數學課堂教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2019（11）：72.

[3]張敏.微課在初中數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2019（20）：52.

[4]肖蓉芳.微課在初中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（42）：58-59.