專業教育與通識教育并重的美國藝術教育

江濤 梁藍波

摘要：專業教育與通識教育的關系問題歷來是高等教育哲學中討論的重要課題，而課程設置是體現專業教育與通識教育質量及比重的基石。通過對美國哥倫比亞密蘇里大學藝術專業本科課程設置的分析與歸納，深入探討專業教育與通識教育并重的美國藝術教育理念，以期在中國社會快速變化，高等教育高度擴張的今天，對我國高校藝術教育的進一步發展有所啟示，更好地面向國際與未來。

關鍵詞：專業教育;通識教育;藝術教育;課程設置

廣義地說，教育可以被分為兩個部分：專業教育與通識教育，二者的關系問題歷來是高等教育哲學中討論的重要課題。1945年，哈佛大學不同學科里的12名專家、教授一起撰寫的《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationinaFreeSociety，俗稱《哈佛通識教育紅皮書》）開篇就提出：“我們越來越不能回避一個問題，就是專業化訓練旨在培養人們走向千百種不同命運，與意在繼承公共的精神遺產和培育公民的通識教育之間的正確關系應該是怎樣的？”[1]美國高等教育理論家約翰·S·布魯貝克在1978年也提出：“這就向高等教育哲學提出來怎么安排大學本科課程的問題。是應該進行普通教育，即范圍較培根式學問窄一些的教育，把專業化教育留待研究生階段和專業教育階段進行，還是普通教育與專業教育在大學本科同時進行呢？”[2]本文認為專業教育與通識教育并不對立，專業教育教會學生能做什么和怎樣去做，通識教育教會學生需要做什么以及為什么需要，這是一個完整的人所應該接受的教育的不同方面，相互融合、不可分離。教育需要實現二者的整合與平衡，目標是培養既具有深厚專業基礎和技能又全面發展的人和公民。對于藝術教育來說，目標是培養學生成為既是掌握深厚藝術技能與理論的專業人才，又是具備一定科學與人文素養的自由公民。

他山之石，可以攻玉。美國教育在融合專業教育與通識教育的理論探索與辦學實踐上均積累了豐富的經驗，其中課程設置是如何看待專業教育與通識教育關系最直觀具體的體現，如何合理安排大學本科課程，是專業教育與通識教育質量保障及順利融合的基石。因此，本文選取美國哥倫比亞密蘇里大學藝術專業的本科課程設置為主要研究對象，結合筆者在中國高校從事十余年藝術教學實踐及在美國密蘇里大學訪學期間的實地考察，對其進行整理和歸納，并結合大量相關理論文獻的閱讀，深入探討專業教育與通識教育并重的美國藝術教育理念，以期在中國社會快速變化，高等教育高度擴張的今天，對我國高校藝術教育的進一步發展有所啟示，更好地面向國際與未來。

一、何為專業教育與通識教育

教育學者顧明遠主編的《教育大辭典》中對專業教育有專門的界定：“專業教育是根據社會職業分工、學科分類、文化科學技術發展狀況及經濟建設與社會發展需要劃分各個學科和專業，高等學校據此制定專業培養目標和專業教育計劃，組建專業課程體系，為國家培養、輸送所需的各種專門人才，學生亦按學科和專業的分割來進行學習，形成自己在某一專門領域的專長，為未來的職業活動做準備。”[3]專業教育隨著社會的發展和學科知識的分化而產生，大學專業教育讓受教育者獲得一定的專業知識和技能，從而能使其獲取理想的職業，更好地適應社會的需要。

通識教育這個術語的界定有點模糊，最早可以追溯到古希臘的自由教育。自由教育可以看做是通識教育的早期階段，它們本質相同但程度有所差別。通識教育旨在全面發展人的心智、思想，開拓視野，拓寬知識面，提升精神境界，培養出一個對于自身、對于自身在宇宙和社會中的位置都有著全面理解的完整的人和公民。美國大學的通識教育歷經上百年，有著深厚的歷史淵源與積淀。1917至1919年哥倫比亞大學的實踐被公認為美國現代大學通識教育的起點，隨后芝加哥大學把哥倫比亞大學的兩年制擴展成為四年制，使得通識教育模式初步成形，為芝加哥大學通識教育的發展奠定了基礎。1945年，哈佛大學出版了《哈佛通識教育紅皮書》，明確指出，通識教育之目的在于培養完整的人。完整的人需要具備四種能力：一是有效思考的能力;二是能清晰溝通思想的能力;三是能做出適當判斷的能力;四是能辨別普遍性價值認知的能力。[4]紅皮書在古典七藝（幾何、天文、數學、邏輯、語法、修辭、音樂）的基礎上又增加了“自然科學、社會科學和人文科學”等學科，進一步完善與發展了通識教育課程體系，并一直延續至今。《哈佛通識教育紅皮書》報告成為美國數百所大學新的課程改革浪潮的主要推動力，現代意義上的通識教育就是從此報告的發表后蓬勃發展起來的。通識教育成為美國大學本科教育的核心，密蘇里大學的通識教育理念與此一脈相承。

二、密蘇里大學藝術專業本科課程設置

位于哥倫比亞市的密蘇里大學MU藝術系最初成立于1877年。2017年，該藝術系并入視覺研究學院。視覺研究學院的藝術課程旨在為創造力發展提供機會，給予視覺素養的指導，并對學生追求終身創造活動所需的必要技術與觀念進行訓練。通過各種工作室藝術課程，學生將學習批判性思維技巧、創造性問題解決方式，并成為終身學習者。工作室提供有關陶瓷、繪畫、纖維、圖形設計、攝影、版畫和雕塑的藝術課程。

獲得藝術學士學位（BA）的學生需要完成藝術基礎課程、藝術核心課程和藝術工作室選修課，還包括9個學分的藝術史課程等專業核心課程要求。通過藝術系學位作品集審查，學生要完成所有文理學院和大學的畢業要求，主要是大學通識教育。申請藝術學士學位時不能包括得分D等級的藝術和藝術史課程。

（一）專業教育：密蘇里大學藝術專業核心課程設置

仔細分析表1中的內容，可以看到密蘇里大學藝術專業教育在專業技能訓練的基礎上，強調創造性和學術性，不是通常意義上僅僅強調實用性和功利性的專業教育。

首先，與我國高校藝術教育從大一開始就按中國畫、油畫、版畫、雕塑、壁畫、實驗藝術、攝影等專業分系建制不同的是，美國高校藝術教育并沒有這樣細致的專業劃分，通常培養學生在理解二維藝術與三維藝術基本原理的基礎上，廣泛試驗從傳統技法到數字方法的各種不同材料、工具與技法，從而可以更綜合地結合創意進行創造性運用。這種不同地早期藝術專業訓練理念導致日后中美兩國的專業展覽也具有不同特點，中國的群展通常以國畫、油畫、水彩畫、綜合繪畫等分類進行展出，而美國的群展則一般題材、材料、手法不限，只有一個要求：作品必須原創。其次，與我國藝術教育偏重技能培養不一樣的是，美國藝術專業教育尤其重視藝術史和高級藝術研討會這類理論探討的課程，注重提升藝術專業教育的學術內涵，使其不僅僅流于技藝層面。高級藝術研討會著重于編寫與學生作品有關的書面陳述，這對于日后的畢業答辯，乃至日后成為專業藝術家時在畫展開幕時的個人陳述展示，都是很好的訓練。這是我國高校藝術教育中沒有設置的培養環節，體現了美國藝術教育除了重視專業表現技法的訓練之外，還高度重視培養學生的創作理念和藝術理論素養。這種對于自己作品的理論認知歸根到底建立在對藝術史的熟練掌握與深入理解的基礎之上。因此，密蘇里大學藝術專業專門對藝術史課程有9個學分的學位要求，并開出了七十幾門藝術史課程供學生選擇，而且任課老師大部分是藝術史領域的知名學者。在美國大學藝術教育中，藝術史課程占有核心位置，并且具有相當學術深度。我國高校藝術教育即使開設了藝術史課程，也僅僅停留在淺表的作品欣賞層面，缺乏深入的理論分析與討論。

美國大學藝術教育本質上屬于綜合性的人文教育，它更注重引導學生透過藝術形象去挖掘藝術作品的精神內涵和價值意義，強調對文化的理解和對人的思索，探究藝術的深層人文內蘊。美國藝術專業教育中對學術性的強調，可以將專業教育與職業教育區分開來。“從歷史上看，專業指‘學問高深的專業，這是完全正確的。沒有學問的專業是不存在的，不含學問的專業——這一說法自相矛盾——只能是各種職業。專業是學術性的，因為它深深扎根于文化和理想主義的土壤。”[5]文藝復興之前的藝術教育主要以師傅帶徒弟的手工作坊方式傳承經驗技法。文藝復興之后，藝術滲入了一種理論成分，而這種理論成分給藝術及其與藝術相關的職業以一種新的、理智上體面可敬的地位。美國大學藝術專業教育超越了一般意義上專業教育的實用性與功利性特征，值得我們學習和借鑒。

（二）通識教育：密蘇里大學藝術專業通識課程設置

除了提供強調創造性和學術性的專業教育以外，美國藝術教育還致力于提供成為負責任和完整的人和公民所需要具備的知識、技能和態度，即通識教育。通識教育已經成為美國大學本科教育的核心，密蘇里大學作為美國第一所公辦州立大學，按照通識教育要求，其所有學位建立的知識基礎，可以使學生能夠理解超出其學術領域的復雜問題，能夠超越其學術專業的狹窄領域做出明智的判斷。學生必須完成表2列出的大學通識教育要求。

從表2中的內容可以看到，即使是藝術專業的學生，也要修讀《數學與定量推理》課程，以及生物科學、物理科學和數學科學領域等自然科學領域的課程，達12個學分之多。數理分析與推理能力，以及自然科學素養的培養，是每個本科生必須掌握的基本技能，包括藝術專業的學生。在我們的觀念里經常認為自然科學強調技術性和職業性，導致我國高校通識教育通常只停留在增加一些人文學科的選修課，藝術專業更是從高考錄取開始，數學得分便不計入總分。但事實上，科學的假說階段是高度理論性的，可以培養學生的邏輯思維和創新思維，因而也是通識教育的重要組成部分。可見，通識教育不僅僅是人文素養的培養，還包括科學素養的培養。

從表2中的內容還可以看到，美國的通識教育非常重視語言文字的訓練，設有專門的《寫作強化課程》和《英語論說》。這種重視有其歷史淵源，來源于西方文化背景。古希臘古羅馬時代的所謂“七藝”分為“三藝”和“四科”，“四科”（算術、幾何、天文、音樂）隨著近代社會知識爆炸的出現得到了很大的發展，“三藝”（文法、修辭和邏輯）則幾乎未變。語言文字訓練背后是研究能力、提問能力、思維能力、資料搜集能力、分析能力、批判性閱讀、組織觀點、辯論、邏輯、推理、表達等能力的綜合性訓練，精確地說寫（文法）、合理地思考（邏輯）和令人信服地表達思想（修辭）在任何時代都是必要的。哈佛大學唯一一門要求所有本科生必須選修的課程便是英語A，這種系統性的訓練將使學生往后的學習與發展長期受益，也有助于將通識教育的成效不斷拓延。我國藝術專業的學生通常對圖形比較敏感，文字功底普遍比較薄弱，尤其需要加強這方面的訓練。

三、專業教育與通識教育并重的美國藝術教育

專業教育旨在培養學生將來從事某種職業所需能力的教育，通識教育旨在培養學生成為一個對于自身、對于自身在社會和宇宙中的位置都有全面認知的負責任、完整的人和公民。曾任普林斯頓大學校長，后任美國總統的伍德羅·威爾遜在1893年就認識到，知識絕不能割裂開來，“我們的專業人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術訓練之前的教育，而必須與技術訓練同時進行。”[6]正是在這種理念指導下，美國大學的本科教育都同時包含專業教育和通識教育，并且比例相當，相互滲透。結合分析表1和表2的內容可以看到，密蘇里大學藝術教育中，專業核心要求和通識教育要求的學分大約各占總學分的50%，踐行了美國專業教育與通識教育并重的高等藝術教育理念。

一方面，隨著知識劇增與快速更新，及社會分工的不斷細化，大學分學科、分專業培養人才是一種必然選擇。當社會有某種職業需求時，在大學中一定會體現為在學科基礎上設置專業，專門化和專業教育使各個學科門類和各行各業達到了新的高度，而且只有更高程度的智力專門化才能使我們更進一步發展。工業革命之后，大部分人都傾向于選擇一種專門化程度較高的職業，成為醫生、教師、設計師，或是從事某種商業、金融工作，這種趨勢又進一步促進了專業教育的發展。結合表1前文已經分析了美國藝術專業教育高度專業性與學術性的一面。

另一方面，專業教育固然重要，但也有人批評高等教育已變成另一種形式的企業學徒培訓，只是培養腦力工人和技術工人掌握專門技能，以滿足企業經營和政府管理的需要。融合通識教育可以為這種過分專門化、實用化的專業教育提供一種協調、平衡的力量。通識教育是一種全面的個人和公民的教育，可以使學生對自我和世界有更全面而準確的認知。亞里士多德便主張：“應當有一種教育，依此教育公民的子女，既不立足于實用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操”。[7]在許許多多專業化職業中，一個領域的專業人員通常不懂其他領域專業人員的語言，但是，真正的知識和生活是有機聯系的，構成知識的各門學科之間，以及構成社會的各個部門之間都有著千絲萬縷的聯系，它們相互補充，相互糾正，相互平衡，專業化只有在更寬廣的通識語境下才能實現這種有機的聯系。通識教育是一個完整的、整合的有機體;專業教育是有機體的一個器官，它在有機體的整體范圍內完成特殊的機能。通識教育不僅為學生選擇專業提供了足夠的根基，而且幫助學生從整體上把握生活的復雜性，履行作為公民的責任。因此，從表2中可以了解，即使是實踐性相對較強的藝術教育，也有生物科學、物理科學、數學科學、行為科學、社會科學及人文學科等領域的課程以加強學生的科學與人文素養。

準確地說，專業教育與通識教育并不對立，它們不是兩種教育，而是一個完整的人所應該接受的教育的不同方面，是不能完全分離的。時代的發展要求重構一種專業教育與通識教育并重的高等教育新理念，促進人的全面自由和諧發展。尤其在后疫情時代。只有在專業教育與通識教育方面都受過良好訓練的人，才能更好地具備適應和快速應對不同局勢，處理各種復雜事物和管理各種復雜人類機構的智慧，以及隨時為人類命運共同體作出力所能及的貢獻。

參考文獻：

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010：3.

[2][6]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2002：80，93.

[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：642.

[4]田雪芹.科南特基于“全人類共同利益”的哈佛大學通識教學改革[J].高教探索，2017：71.

[5]亞伯拉罕·弗萊克斯納.現代大學論：美英德大學研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001：45.

[7]苗力田.亞里士多德全集：卷八[M].北京：中國人民大學出版社，1992：228.

（責任編輯 賴佳）