高職院校中的創業教育組織發揮了什么功能？

張慧 查強

摘要：在外力推動下，我國高校創業教育組織快速興起，充分發揮創業教育組織的功能是促進其質量提升的重要原因之一。在異質性視閾下，基于經驗功能主義理論，運用案例研究方法探究發現，高職院校中的創業教育組織發揮了決策實施功能、中介融通功能、類型強化功能和文化聚散功能。其中，決策實施和中介融通功能是顯功能，是組織有意安排發揮的功能;類型強化和文化聚散功能是潛功能，是由組織行動間接、內隱地產生的功能。四項功能相互促進、相互影響，形成高職院校創業教育組織的功能圈系統，并體現出動態性、協調性、開放性和演化性特征。

關鍵詞：創業教育組織;高職院校;功能

一、問題的提出

創業教育是推進高等職業教育綜合改革和提高學生就業質量的重要突破口，創業教育組織在推進高職院校創業教育過程中扮演著十分重要的角色。創業教育組織是為了培養創新創業型人才，實現創業教育目標而形成的具有一定結構特征的群體系統，通過參與者的組織行動與外部環境進行能量和信息交換以滿足其需求，如創業學院、創業教育管理中心、創業管理處、創新創業學院等。目前，我國高校創業教育組織主要有三種類型：一是獨立型，即有獨立場地、機構代碼、專職人員和管理體制的組織機構;二是依附型，指依托學校職能部門或二級學院設立的創業教育組織機構;三是協作型，指沒有固定的組織機構，創業教育工作由多個部門協同合作，共同完成。[1]國務院辦公廳及各省市印發一系列促進高校創新創業教育的政策之后，廣東、浙江等省份大規模地創建了創業學院和創業中心等創業教育組織。[2]2016年，浙江省已經有近百所高校組建了創業學院[3]，廣東省的137所高校中，超過八成的高校成立了創新創業教育領導機構，有52所高校設置創業學院。[4]我國200所創新創業改革示范高校中，138所已經成立或擬成立創業學院。[5]2019年的一項大規模調查顯示，在1231所被調查的高校中，75%以上都建立了專門的創業教育管理部門。[6]

這些響應時代需求和政策推動而新成立的創業教育組織該如何提升教育質量？回答這個問題的基本前提是明確創業教育組織在創業教育過程中發揮了什么作用，也就是創業教育組織的功能。創業教育組織的功能模糊不清，組織目標就不清晰、不系統，組織實踐行動就是泛化和低效的，其價值就無法充分實現。值得注意的是，高職院校作為高等院校的一種類型，根本目的是要培養“適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者”，在創新型社會和知識經濟時代背景下，“企業更需要高職院校對其技術升級、工藝改進等方面給予技術支持和提供有創新意識和創業精神的技能人才等”[7]。也就是說，創業教育組織在不同類型的高校中具有明顯的異質性，雖然當前創業教育組織的困境具有普遍性，但如果僅從整體上籠統分析其面臨的問題和發揮的功能，很難有針對性，無法有效地解決創業教育組織實踐的根本問題。可見，無論是探討創業教育組織的功能，還是其發展困境，都應從“粗放型”思路轉換為“精細化”思路，這就要求我們深入特定的對象環境中去提煉創業教育組織的主要功能。因此，本研究深入高職院校這個特殊場域，以訪談法收集數據資料，從創業教育組織的實踐行為中認識、分析和凝練高職院校創業教育組織所發揮的作用及具有的特征。

二、研究設計

（一）理論基礎

20世紀50年代，美國社會學家默頓（RobertKingMerton）指出，目標、計劃和動機等都是對多種現象的主觀期望，功能是可觀察的客觀結果，而不是主觀意向（目的、計劃、動機），可觀察的客觀結果包含了觀察者的觀點，但不一定是當事人的觀點。[8]不難發現，默頓強調的功能是“一種客觀存在”，當然，從“應然”的角度分析功能具有一定的意義，但僅從“應然”考慮可能會陷于空想的窠臼或理解的偏頗，無法探究出研究主體之科學、理性的功能觀。[9]因此，本研究將創業教育組織的功能定位于組織在其運行過程中（對自身和系統整體）所發揮的作用，是客觀展現出來的實際結果，而不是憑主觀思維邏輯推導出來賦予組織的。此外，默頓為了區分自覺動機和客觀效果之間的區別，劃分了“顯功能”和“潛功能”。顯功能指有助于某一具體單元（人、亞群體、社會系統和文化系統）調整和適應的且有意安排的客觀后果;潛功能是指同一層次上的無意圖的、未認識到的后果。[10]挖掘與分析潛功能是社會分析的重要方面，能夠使功能的分析更加全面和精確。

（二）研究方法

盡管組織行為是通過組織成員的個體行為得以體現，但是組織功能的實現方式是一個系統的問題和過程，組織功能及其實現的主體仍然是組織本身，其直接對象是“組織”這個“案例”或“單元”，將組織作為一個分析單位能夠更準確清晰地提煉出其客觀功能。因此，本研究選用了美國斯坦福大學教授艾森哈特（KathleenM.Eisenhardt）提出的構建理論之案例研究方法，其主要思想是通過實證的案例數據進行理論洞察。她指出，案例研究法是指運用一個或多個案例，根據案例中的實證數據創建理論構念、命題或構建中層理論的一種研究策略。[11]作為一種經驗主義的探究（EmpiricalInquiry），它在不脫離現實生活環境的情況下研究當前的現象（案例），并且相信現象的前后聯系與研究對象之間存在高度關聯，因而要把現象的前后聯系納入研究范圍之內。[12]艾森哈特給予了案例構建理論最大限度的過程彈性，更加注重研究的推進和結論的可靠性，例如她認為事先推測或具有相關構念有助于研究的開展，可以采用靈活的研究工具和方法，特別強調定性和定量數據的綜合運用。

（三）數據來源

本研究案例的選擇依據兩個基本原則：一是創業教育發展的活躍度，分為兩個級別，一類是由權威部門遴選出的創業教育典型高職院校，另一類是創業教育普通高職院校（非創業教育典型高校）;二是區域經濟的發展程度，分為東部地區、中部地區和西部地區三個區域。基于評選的科學性、權威性和公正性，以教育部關于“全國創新創業典型經驗高校”“全國高校實踐育人創新創業基地”和“全國深化創新創業教育改革示范高校”三項重要評選結果構建高職院校創業教育典型案例庫。合并重復入選的高職院校，一共篩選出49所創業教育典型高職院校，包括東部地區24所，中部地區15所，西部地區10所。

本研究共選取了位于我國東、中、西部的15所高職院校，其中10所為“全國創新創業典型經驗高校50強”或“省級示范性創業學院”，5所為創業教育普通高職院校，表1為調研院校創業教育組織的基本情況。從區域位置來看，案例院校來自東、中、西部地區，納入了不同經濟發展區域的高職院校創業教育組織;從院校特征來看，案例院校以創業教育典型院校或示范性創業學院為主，同時納入創業教育普通高職院校，既有助于提升高職院校創業教育組織功能的準確性，也能夠增強創業教育組織功能框架的完整性和全面性。綜上所述，本文所選取的15所學校對研究高職院校創業教育組織功能具有較好的代表性和結構性。

數據收集的方式以訪談法為主，訪談的主要問題包括：（1）本校創業教育組織的數量、性質、變遷歷程、人員構成是怎樣的？（2）目前的創業教育組織形式有什么優勢和劣勢？您認為什么樣的組織形式是比較好的？（3）您認為是否有必要成立專門的創業學院等組織機構？為什么？（4）創業教育組織成立的目標有哪些？創業教育組織機構在運行過程中是否實現了這些目標？除了這些目標是否還實現了其他非預期目標？（5）創業教育組織成立后做了哪些方面的工作？分別是如何開展的？創業教育工作的開展受到哪些因素的影響？（6）創業教育組織發揮了哪些積極作用？產生了什么消極作用？

在筆者實地調研的15所高職院校中，每所高職院校至少訪談兩名教師以保證數據的可靠性，另外，通過網絡和實地兩種途徑盡可能收集與研究相關的紙質材料和電子資料，以便于對數據進行三角驗證。訪談人數一共37人，每次訪談時間為30分鐘到120分鐘不等。我們對所有訪談都進行了錄音，并在訪談結束后轉錄為文字，訪談盡可能保證數據的原始性，并記錄被訪者的情緒、表情等非語言活動，剔除不相關信息后，共獲得約28萬字訪談資料，備忘錄約2.5萬字。對收集的每一份數據進行編號，所有的編號都指向唯一數據源，將所有數據通讀一遍形成對數據的整體認知;采用“開放性編碼——軸心編碼——選擇性編碼”三級編碼方式對數據和每一個案例進行逐一編碼，編碼過程需要不斷比對、分析和調整，直到形成理論飽和。

三、研究過程與結果

開放性編碼指把原始數據打散、揉碎，對資料進行逐一編碼和命名，主要目的和任務是命名和定義概念化類屬。概念，即從原始數據中提煉出來能夠代表其含義或思想觀點的詞，概念既可以是直接從資料中“復制”出來的，也可以由研究者提煉得出。需要注意的是，開放性編碼是對原始數據命名，而不是分析，因此，編碼過程要避免研究者的主觀性。對高職院校創業教育組織功能的原始材料進行逐字逐句閱讀，共得到261個初始編碼;通過篩選、整合、調整，剔除不相關編碼，進一步反復閱讀和比較，共整理出37個概念化類屬。

軸心編碼是在開放性編碼基礎上，對反復出現的現象進行整合，并尋找可以解釋這些現象的范疇化類屬的過程。[13]范疇化類屬是概念化類屬的上位概念，具有更強的抽象性。通過反復提問和比較，本研究共得到12個范疇化類屬。

選擇性編碼是提煉能夠涵蓋和統領范疇化類屬的核心類屬，全面分析和梳理核心類屬和其他二級、三級類屬之間的內在關系的過程。[14]結合默頓對功能的劃分，對12個范疇化類屬進行分析發現，有一些功能是高職院校創業教育組織明確提出和有意安排而產生的作用，如創業教育的設計者、創業教育的實施者、專創融合的破冰者等;有一些功能則并非組織刻意安排產生的作用，甚至是組織本身都沒有覺察到的結果。從高職院校創業教育組織對其實踐行為的可控性和操作性來看，有一些功能是組織比較好控制的，例如創業教育的設計者，組織能夠依據學校情況對創業教育發展進行設計和規劃，其過程和結果都是組織較容易把控的;另一些功能則具有明顯的不確定性，例如專創融合的鏈接者，這不是創業教育組織一個機構能夠完成的，還需要其他組織的密切配合，尤其是二級學院的積極參與和協同合作。

因此，圍繞“功能”這一核心概念，區分出“顯功能—潛功能”“可控性—不確定性”兩個維度，由二者構成的坐標軸共包含4個核心類屬，如圖1所示。創業教育的設計者、實施者和服務者整合為“決策實施功能”，這是創業教育組織最基礎的功能，也是組織直接安排產生的結果。技能創新創業型人才的培養者、能力本位創業教育模式的構建者、“雙師型”創業教師隊伍的塑造者、產教融合與區域經濟發展的助推者并非創業教育組織有意安排產生的作用，而是通過組織實踐行動逐漸產生，并且這些作用都明顯地體現高職院校的特征，所以將其歸為“類型強化功能”。這里需要說明一點，創業教育的實施者與類型強化功能中的四個子功能并不相同，實施者主要進行通識性課程設置、創業園管理、組織創業教育活動、尋求業務擴展等，是大多數高校創業教育組織都具備的;但類型強化功能中的四個子功能，則凸顯出高等職業教育作為一種類型教育在開展創業教育時所呈現出來的特征。專創融合的破冰者、鏈接者和協調者歸為“中介融通功能”。高職創業文化的內聚和認同者、高職創業文化的傳承和外推者歸為“文化聚散功能”，是創業教育組織的潛功能。

一般來說，理論飽和指“沒有新資料出現”。本研究在對第13至15所高職院校的訪談文本進行分析時，編碼的類屬都能納入已提煉出的類屬中，沒有發現新的概念和類屬，類屬的屬性和維度層面也沒有新概念出現。上述分析結束后，本研究再隨機選擇3名高職教師進行訪談，將訪談錄音轉換為文本后，對訪談數據進行分析，也沒有發現新的概念。通過數據分析，高職院校創業教育組織的功能框架逐漸浮現出來（如表2所示）。

四、研究結論

由數據分析發現，高職院校的創業教育組織發揮了四項主要功能。

（一）決策實施功能：專人專事推動高職創業教育精細化發展

高職院校創業教育組織作為推動創業教育發展的專門機構，是高職院校創業教育的設計者、實施者和服務者。專人專事開展創業教育，能夠促進高職創業教育的精細化發展，避免創業教育被邊緣化。

1.創業教育的設計者

首先，高職院校創業教育組織結合本校發展理念、區域經濟特征、院校自身特色和創業教育開展情況，對本校創業教育發展進行整體規劃，包括短期實踐計劃、長期發展規劃和創業教育整體布局，如S03校創業學院與其他相關部門共同設計了創業教育模式。其次，對創業教育制度進行設計和創新，并推動其在全校范圍內實施。創業教育作為一種新的教育形式，對其進行制度設計涉及教育系統的各個要素，如教師創業制度、學生創業制度、創業導師聘任制度、激勵機制等，以保證創業教育實踐有所依據。

2.創業教育的實施者

高職院校創業教育組織的實施內容主要包括兩個模塊：其一是常規性業務;其二是尋求組織業務拓展。常規性業務指創業教育組織日常開展的工作，也是創業教育組織的主要職責，具體包括三個方面：一是創業教育教學;二是創業園管理;三是組織開展創業教育實踐活動。此外，創業教育組織還會積極尋求與拓展新業務，如開設“2+1”創業班，進行創業教育國際交流與協作，推動組織機構混合制改革等，以更好地促進創業教育發展，同時也促進了組織自身發展與壯大，增強創業教育組織在院校發展中的必要性和重要性。

3.創業教育的服務者

在社會學中，服務一般指社會成員之間相互提供方便的一類活動，通常可以分為有償的、直接或間接提供方便的經濟型勞動服務[15]，服務是為實現社會或他人的利益辦事。這里的服務主要是指高職院校創業教育組織為學校創業教育發展、為計劃創業和正在創業的教師和學生提供服務，包括創業教育支持服務、研究服務、咨詢服務和培訓服務。正如S01校受訪者所言，創業學院的作用就是搭平臺、匯資源，給教師和學生提供創業類服務（S01-D01-23）。

（二）中介融通功能：打破高職專業教育和創業教育間的壁壘

專業教育和創業教育“各自為陣”是目前高校創業教育面臨的最主要問題，打破專創融合之間的壁壘就成為創業教育組織的一項核心工作。創業教育組織通過在專業教育和創業教育之間進行破冰、鏈接和協調，逐步推進專創融合的實現。

1.專創融合的破冰者

破冰，指把人的注意力引到當下，因為注意力在當下就無法或者不容易被潛在的意識影響，這樣就可以形成團隊融合，遠離懷疑、猜忌、疏遠，進而達成團隊合作及培養互相的默契及信任，其目的是消除人與人之間的隔閡。[16]創業教育組織作為專創融合的破冰者，其主要目的是打破專業教育和創業教育之間的隔閡，為專創融合打開通道。第一，高職院校創業教育組織通過培訓、講座、案例等方式改變專業教師的固有思維，促進學校專業教師對創業教育理念的認知、理解和深化。第二，打破專業教育的固有模式，在人才培養方案、教學內容中融入創業教育理念，并設定相應考核要求，以此來改革傳統教育模式，促進專創融合發展。

2.專創融合的鏈接者

鏈接者指通過一定的紐帶或途徑，將專業教育和創業教育的某些內容結合起來。首先是鏈接專業課程與創業課程，創業教育組織通過政策支持、項目設置、教材更新等途徑，在專業課程中融入創業教育的內容，從而促進專業教育和創業教育的融合。如S08校設立了“專創融合課程培育建設項目”，S09校創業教育指導中心與藝術學院合作編制了《創新創業舞蹈叢書》。其次是鏈接專業教育師資與創業教育師資。創業教育組織通過資金、政策、項目、職稱等激勵措施鼓勵專業課教師參與創業教育，助推專創融合發展。

3.專創融合的協調者

開展專創融合的過程涉及各方面的工作，創業教育組織需要做好協調工作，同時還需要消除實踐過程中的障礙，以保障專創融合的順利進行，如資金問題、場地問題、教師和學生的時間問題等。以S09校創業教育指導中心、藝術學院和T公司開展的創業教育合作為例，項目的開展有具體的時間安排，包括外出調研、開會討論、項目實踐等。協調與安排教師教學和學生學習時間，是由創業指導中心與藝術學院辦公室、學校教務處和人事處等部門協作處理，做好教師調課、工作量認定、學生實習認定、學分替換等，保障各項工作順暢進行。

（三）類型強化功能：產教融合進程中技能創新創業人才培養

高職院校創業教育組織在推進創業教育時，會結合高等職業教育特征、院校優勢和特色進行設計與實施，這個過程凸顯和強化了高職院校的類型化特征。

1.技能創新創業型人才的培養者

作為高等教育的一種類型，高職院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命。[17]高職院校創業教育組織將高職學生創業定位于“技能創新創業”或“應用型創業”，從通識型創業教育到專創融合教育，再到創業實踐，著力培養具有創新創業思維和能力的技能型人才，激發高職學生的創新意識和潛能，埋下創業的種子。這既為當下有創業意愿的學生開拓了道路，也為高職學生未來的職業生涯發展拓寬了思路。正如調研中一位受訪者所述，高職院校要培養技術技能型人才，但是技術技能型人才同樣需要具備創新創業的意識和能力，才能適應現代社會（S07-D01-19）。

2.能力本位創業教育模式的構建者

職業教育的人才培養路徑是能力本位的，這里的能力本位指具有適應工作崗位的勝任能力和解決問題的能力。[18]高職院校創業教育組織的實踐亦強調能力本位，在課程設置上，創業教育實踐課比其他實踐課的比例更高，如S02校創業班的實踐課比例接近70%，按照班主任所說，他們除了基礎課以外，基本都是實踐課（S02-D01-20）。在學習評價方面，創業教育組織對創業教育成效的評價標準并非每個學生都去創業，他們更注重技術的訓練和能力的培養，目的是使高職學生在掌握技術技能的同時，具有創新意識、創業知識和技能，未來能夠在自己的工作崗位上建功立業，或者運用自己的技術技能進行創業，更好地服務社會發展。

3.“雙師型”創業教師隊伍的塑造者

高職院校“雙師型”教師是具備扎實的專業理論知識和卓越的專業實踐能力的教師[19]，高職院校創業教育組織作為推動創業教育的專門性組織，構建并優化“雙師型”創業教師隊伍是其重要功能之一。創業教育組織一方面通過選聘、激勵和培訓等方式強化專職創業教育教師的質量;另一方面從外部企業或創業導師庫引進兼職創業導師，主要開展創業實踐培訓、創業實踐技能教學、創業教育現代學徒制等工作。

4.產教融合與區域經濟發展的助推者

創業教育組織在開展創業教育教學和專創融合實踐過程中，一方面，促進專業技術升級革新，產生技術專利、創新成果;另一方面，與市場和區域經濟需求對接，推動科技成果轉化和應用，這些實踐及成果成為高職院校服務區域經濟的重要力量。此外，高職院校創業教育催生了眾多中小微企業也是服務區域經濟的直接體現。對于高職院校的學生來說，科技創新的難度較大，更多學生將目標鎖定在技術技能型創業、服務類創業，面向的主要群體也以區域為主，有的甚至直接面向校內市場，間接地促進了區域經濟的發展。一些高職院校以創業教育為切入點，結合自身和區域產業特征，將“創業型高職院校”建設作為遠期目標。創業型高職院校以工學結合、產教融合為路徑，目的是培養具有創新創業素養的高層次技能型人才[20]，其建設有助于推動區域產教融合和經濟發展。

（四）文化聚散功能：促進高職院校創業文化認同和文化傳承

美國著名學者塞繆爾·亨廷頓認為文化是一個社會中的價值觀、態度、信念、取向以及人們普遍持有的見解。[21]高職院校創業教育組織作為創業教育的核心機構和實踐排頭兵，他們最先接受了創業教育思想的浸潤，并在實踐過程中形成對創業教育的認知。無論是創業理論研究，還是創業實踐活動，創業教育組織成員都深度參與其中。因此，創業教育組織成為創業文化最為濃厚的場域，這里匯聚了深厚的創業文化，是創業文化認同度很高的組織中心;組織成員對創業教育和核心思想有深刻理解，與此同時，他們也是創業文化的忠誠擁護者和傳承者，是促使創業文化向外浸潤的重要動力引擎。

1.高職創業文化的內聚和認同者

創業教育組織的實踐行動促使組織成員對創業教育形成了比較一致的“價值觀、態度、信念、取向和普遍的見解”，塑造和匯聚了濃厚的創業文化，進而逐漸推進高職創業文化認同。例如，調研中一位創業教育教師認為：“我覺得創業教育是很有必要的，從國家競爭力來說，也應該是創新為主，不能都是粗放型企業。我們高職院校的學生很難像研究型大學的學生那樣推動前沿科技發展，但社會創新不是一個突發的巨變，更多的是一個一個小的創新的積累。學生走上工作崗位后，可以在崗位內創新，倒不是非要發明一個東西，而是在自己的崗位上能夠有所創新、有所建樹，而不是成為一個重復工作的機器。”（S11-D05-21）

2.高職創業文化的傳承和外推者

作為創業文化最為濃厚的組織單位，高職院校創業教育組織發揮著傳承高職院校創業文化的功能。文化傳承既是縱向“文化基因”的復制，也是一種文化的再生產，是相應社會權利和義務的傳遞，是理念內涵的深層次積累和群體的自我完善。[22]因此，創業文化傳承的過程并非純粹的“復制”過程，創業文化的內涵調適、更新與再生產始終貫穿于創業教育組織實踐的過程中。同時，創業教育組織還充分挖掘與運用院校本身的優勢，引導高職創業教育特色發展，形成自身獨特的創業文化。

五、討論與展望

從類型上來看，目前高職院校創業教育組織分為獨立型、協作型和依附型三種。從屬性上來說，創業教育組織包括教學部門和職能部門兩種，教學部門主要指單個學院或系部，以開展教學和研究為主;職能部門不承擔教學任務，以行政事務為主，一般對全校的創業教育進行統籌管理。高職院校創業教育組織在三種結構類型和兩種屬性形式交融的基礎上，通過實踐行動發揮了四項主要功能，即決策實施功能、中介融通功能、類型強化功能和文化聚散功能，四項功能相互促進、相互影響，形成高職院校創業教育組織的功能圈系統（如圖2），共同體現創業教育組織的價值與意義。

創業教育組織做出的宏觀規劃與決策，以及依照這些決策實施的行動計劃，是基于高職教育類型特征和院校個體特征而制定的。組織實踐過程中依托高職院校已有的產教融合、校企合作鏈條和平臺，推進專創融合的不斷深入，同時凸顯了創業教育組織的類型強化功能。類型強化功能發揮得越強，越能形成適合高職院校的創業教育文化氛圍，促進師生對創業文化的認同和自信。創業教育文化氛圍的營造，進一步推動院校創業教育的統籌規劃和管理。反過來說，創業教育組織作為頂層設計者，其制定和實施創業教育的過程就蘊含和貫穿著創業教育理念，有助于院校創業文化的形成。高職院校的創業文化是具有類型共性和院校個性的文化，是能夠反映高職院校類型化特征的文化。類型強化功能在一定程度上指引著高職院校專業教育和創業教育的融合方式和途徑。專創融合作為創業教育組織的關鍵功能，其實施的過程和產生的反饋信息，會影響創業教育組織的整體規劃和設計。

從整體上來看，高職院校創業教育組織的功能循環圈體現出四個基本特征，即動態性、協調性、開放性和演化性。動態性，指創業教育組織的每一項功能并非固定不變和均等作用的，而是在功能二維形態（顯-潛，強-弱）上動態變化的。舉例來說，某創業教育組織所發揮的類型強化功能可能在一段時期內較強，也可能在下一階段比較弱。盡管創業教育組織的功能處于動態過程，但整體上呈現協調性，組織內部會根據實踐反饋和問題作出調整。例如有的院校期望在全校范圍內實現專創融合，但是在推進過程中出現專業不適合、資源欠缺、教師反對等問題，創業教育組織會弱化專創融合實踐的強度，選擇試點或其他形式進行，以保證創業教育組織行動的有效性。高職院校創業教育組織功能圈是一個開放性系統，組織功能的有效發揮受到內、外部諸多因素的影響，內部因素包括校內的各職能部門、二級學院、師生認知等，外部因素包括區域經濟、政府部門、企業、行業等。創業教育組織功能還具有演化性，隨著社會需求的變化、創業教育的推進和組織結構變革等，組織的功能會隨之演化變遷，以適應內外部環境的需求。有學者曾提出，隨著創業教育學科的逐漸建立和成熟，創業教育組織的行政功能會不斷萎縮，更多地提供基礎教學、科研和服務功能。[23]

盡管本研究對高職院校創業教育組織的功能進行了一些探究和分析，得到了一些有價值的結論，但受研究條件和筆者研究水平的限制，反觀整個研究，還存在諸多不足之處。首先，文章提出的高職院校創業教育組織的功能是通過探索性方法得出的，盡管筆者在選擇案例樣本時盡可能選擇跨區域、不同級別、不同類型的高職院校創業教育組織，但組織功能的準確性和適用性仍需大樣本的統計檢驗。第二，創業教育的開展與區域產業和經濟、區域傳統文化、院校類別、院校優勢學科等都有關系，這些差異會對高職院校創業教育組織的功能和實踐方式產生何種影響，本研究在具體分析過程中沒有對此進行更細致的劃分和剖析。因此，針對不同環境和條件，對高職院校創業教育組織功能進行更精細和深入的分析，是未來需要進一步開展的研究工作。

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（責任編輯 陳春陽）