英語課堂中如何創設教學情境

李現勇

摘要：義務教育階段英語課程的總目標之一，是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力（教育部，8），而創設恰當的教學情境是達到這一目標的有效途徑。因此，教師應根據課堂教學內容，結合學生的興趣和生活實際，在英語課堂中創設多樣化的情境教學活動，使學生能將其親身經歷和所學英語學科知識建立關聯，從而促進學生知識與能力的融會貫通，提高學生對于語言的感知和綜合運用能力，使教學達到良好的效果。

關鍵詞：英語課堂? 教學情境? 創設

《英語課程標準》明確指出教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生“用英語做事情”的能力（教育部，26）。創設恰當的教學情境能活躍課堂氣氛，激發學生的英語學習興趣，使學生獲得積極的情感體驗（王瑛，175）。由此可見，創設教學情境對于英語教學起到至關重要的作用。那么，在日常教學工作中，應該如何創設教學情境呢？以下是筆者對于創設英語教學情境的一些見解。

一、創設英語教學情境的方法

（1）利用“模型、實物、簡筆畫”等創設情境。課堂上，教師通過模型、實物展示等創設直觀情境，能使學生在學習知識的同時體會所學知識在實際生活中的應用。在與課文主題相關的情境和熟悉的語言環境中學習，能加深學生對課文內容的理解和掌握，激發其學習興趣和熱情。比如，《英語七年級上冊（外研版）》Module 3 Unit 1 There are thirty students in my class講述了有關英格蘭和中國學校教室的介紹。本單元的重點是運用“there be ”句型表達“......地方有......”。筆者充分利用教室里的人和物，并以此創設了直觀的教學情境。在該情境中，學生們分組討論教室里實物的名稱和數量，男女生的人數，接著討論學校里班級的數量等。通過創設這樣的直觀情境，學生們能更容易理解和使用該句型，真正達到了為提升學生“用英語做事情”的能力而服務的目的。

（2）利用“角色扮演”創設情境。課堂上，教師可以根據學習內容，把生動的生活場景引入課堂，讓學生進行角色扮演，使學生在虛擬的場景中獲得與現實生活較為接近的學習體驗，從而突破教學時空的限制，加深學習與生活的融合（朱世瑋，6）。比如：《英語七年級上冊（外研版）》Module 4 Unit 1 We ve got lots of apples講述了托尼和他爸爸去超市購物的故事。在教學中，筆者設計了語文李老師和他兒子小明去超市購物的情境，讓學生輪流扮演“語文李老師”和“李老師的兒子小明”，談論他們在超市的購物經歷。通過創設該情境，學生們不僅明白怎樣用英語進行簡單的購物交流，了解到哪些是健康食品，哪些是垃圾食品，同時還讓學生意識到為了身體健康需遠離垃圾食品。學生們在寬松、愉悅的聽、說、看、演活動中，鞏固了所學知識，鍛煉了語言交際能力。

（3）利用“課堂游戲”創設情境。課堂游戲真正實現了“寓教于樂”的教育理念，備受學生的歡迎。而在輕松娛樂的環境中學習，學生的學習效率也會更高。教師可以在教學中有意識地創設些游戲情境，這不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的積極性和主動性，而且還能培養他們的創造性思維。比如：《英語八年級上冊（外研版）》Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all的教學中，筆者設計了一個競賽游戲：讓學生們在預習時收集世界上瀕危動物的名稱。在該閱讀課時以小組為單位，在黑板上寫下收集到的動物名稱，在規定時間內寫出最多的小組獲勝。通過這一競賽游戲，學生們不僅學習了一些新的單詞，而且還了解到世界動物的生存現狀，培養他們保護動物的意識。

（4）利用“多媒體”創設情境。由多媒體呈現的教學情境直觀、畫面生動、聲音逼真，符合中小學學生的心理特點和認知水平，對中小學生具有強烈的感染力，能夠吸引他們的注意力（范文芳 龐建榮，236）。比如：在聽說課堂上，教師可以利用圖片、視頻等創設情境，這種直觀形象的導入環節，能激發學生極大的興趣，激活學生的相關背景知識，利于創設師生對話交流的空間（董亞男，69）。又如：在《英語七年級上冊（外研版）》Module 7 Unit 1 How do I write my homework on the computer？的教學中，筆者借助多媒體教室的設備用英語向學生們介紹電腦元件并展示如何連接、組裝電腦;之后，向學生們演示如何使用word文檔完成家庭作業;最后，讓學生小組討論創建word文檔的步驟和方法。借助多媒體資源，筆者給學生們創設了良好的英語學習情境，從而鍛煉了他們“用英語做事情”的能力。

恰當的教學情境能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。教師在創設教學情境時，應充分研究教材文本內容，研究情境創設的意圖和方法，精心設計情境的主線，合理安排各個情境之間的關系和順序，運用恰當的語言，使各個情境逐步遞進，從而使學生自然而然地感知、理解和運用目標語言。

參考書目：

1.董亞男，高中英語聽說教學理論與活動設計[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

2.范文芳、龐建榮，英語聽說教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2018.

3.王瑛，初中英語怎樣教系列——關于聽說那些事兒[M].上海：上海教育出版社，2021.

4.中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

5.朱世瑋，初中英語怎樣教系列——關于英語課堂那些事兒/2[M].上海：上海教育出版社，2021.