淺談多文本閱讀與寫作

常露露

摘要：多文本閱讀是指教師在一個(gè)特定的時(shí)間單位內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇相關(guān)聯(lián)的閱讀文章閱讀，這是一種現(xiàn)代教學(xué)中新發(fā)展的拓展閱讀教學(xué)模式;這種教學(xué)模式的主要目的是對(duì)中學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量以及閱讀速度進(jìn)行訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過程中，對(duì)文章的架構(gòu)以及意義進(jìn)行理解;通過多文本閱讀，能夠有效改善學(xué)生的寫作能力。本文對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行闡述，提出了一定的建議和意見，旨在為今后中學(xué)生的寫作能力提升的教學(xué)中提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀? 寫作能力? 教學(xué)策略

多文本閱讀教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)單篇文章依次閱讀的閱讀習(xí)慣，改變了傳統(tǒng)單元式教學(xué)模式，建立了新型的閱讀模式;喜閱讀數(shù)量從一篇增加到許多篇，并且閱讀內(nèi)容也從課內(nèi)拓展到了課外，這種閱讀教學(xué)模式不僅僅是一種課堂的新型閱讀模式，更重要的是它不僅僅是將課外與課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行疊加，而是讓小學(xué)生在課內(nèi)、課外同時(shí)閱讀過程中，理解到文章的深層含義。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說是十分有利的，同時(shí)也象征著教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的革新，是一種新型的拓展閱讀模式，能夠全面有效的提升學(xué)生的寫作能力。

一、突出多文本閱讀與寫作的重要性

近些年，隨著電教手段的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)被大量引入課堂，甚至變成了課堂的主角。許多老師在閱讀教學(xué)中過分重視多媒體的應(yīng)用，在課堂上一味追求閱讀的形式，忽略了語言訓(xùn)練的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。朗讀與閱讀能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)十分重要的組成部分。人們常說“文章不是無情物”，所以“讀得好，則不待解說，自曉其義”。寫作呢？大多數(shù)學(xué)生從小怕寫作文。

閱讀學(xué)生作文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的精品是少之又少，新穎的構(gòu)思、深刻的思想，在作文中嚴(yán)重缺席，因此我們“悵然心中煩”。學(xué)生的作文多是情感蒼白、無病呻吟，且表現(xiàn)手法單一。

好多語文教師因?yàn)闆]有好的作文訓(xùn)練方法，加上經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練依然看不到收效，于是就放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的想法。許多學(xué)校一周用一節(jié)課進(jìn)行寫作教學(xué)，甚至幾周寫一篇作文，這完全忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那樣困難，作文就是學(xué)生生活的反映。學(xué)生寫作材料的積累，應(yīng)該來自學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，無論是他們生活、學(xué)習(xí)的積累與體會(huì)，還是他們通過閱讀累積的語言材料和生活經(jīng)驗(yàn)，都是學(xué)生寫作必要的保證。所以，教師要讓學(xué)生明白：在日常的生活、學(xué)習(xí)中，要留心觀察、勤于思考，同時(shí)要廣泛閱讀，勤于積累，在此基礎(chǔ)上多練筆，培養(yǎng)自己良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高自己的語言表達(dá)能力。很多時(shí)候，教師以為寫作是技術(shù)問題，以為解決了寫作方法，學(xué)到了寫作技能，學(xué)生就能下筆千言、倚馬可待，但事實(shí)上，這是舍本求末。因此，在語文教學(xué)中，教師必須重視閱讀與寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、體現(xiàn)多文本閱讀與寫作的整體性

多文本閱讀是在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2～4組議題相同、形式多樣的文章或文學(xué)作品，以略讀、瀏覽的形式，拓寬學(xué)生的閱讀視野，有效增加其閱讀量。這樣可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

在學(xué)生閱讀量得到增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)其深刻領(lǐng)會(huì)文章的構(gòu)思、表現(xiàn)手法等，并且隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生在閱讀中會(huì)形成新的心得，使學(xué)生的閱讀鑒賞能力在此過程中得到提高，進(jìn)而提升欣賞能力，與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過這樣的渠道，可以不斷拓寬學(xué)生的視野，拓展其知識(shí)面，引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的寫作素材，使學(xué)生領(lǐng)悟基本的寫作手段。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。”這段話明確指出了閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，指出了學(xué)生的閱讀對(duì)其寫作的重要作用。在閱讀和寫作教學(xué)中，我們要像養(yǎng)蜂一樣，培養(yǎng)學(xué)生博采和精心釀造的素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上釀出香甜美味的蜜來，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而愛上寫作。

三、實(shí)踐多文本閱讀與寫作要措施得當(dāng)

在課堂上，教師應(yīng)以課本為依托，以教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法的特點(diǎn)來組織活動(dòng)，展開多文本閱讀和寫作教學(xué)，即把課堂當(dāng)作多文本閱讀和寫作教學(xué)的主陣地。除此之外，還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

（1）營造輕松氛圍，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，利用班會(huì)、黑板報(bào)等陣地宣傳其意義，推薦閱讀書目，介紹讀書方法。另外，利用班級(jí)書社活動(dòng)，進(jìn)行多文本閱讀氛圍的營造，在短時(shí)間內(nèi)掀起一股傳統(tǒng)風(fēng)俗文化讀書熱潮，并結(jié)合這一主題，積極開展寫作實(shí)踐。

（2）利用零散時(shí)間，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀語文課本和相關(guān)文本，積極開展有效的課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。每周可以專門抽出一堂語文課作為多文本閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生寫作效率。

（3）開展朗讀活動(dòng)和寫作訓(xùn)練。想要提高中學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生連句造句的訓(xùn)練。在閱讀過程中，往往會(huì)碰到許多的連續(xù)造句，而一篇文章的優(yōu)秀與否，其用詞用語都應(yīng)當(dāng)正確且清晰。這就要求學(xué)生在寫作過程中，不僅要有擁有清晰的思路，還應(yīng)當(dāng)保證邏輯的合理性。所以在保證用詞的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重用詞的搭配。

適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，也是提高中學(xué)生寫作水平的主要方式之一。即使學(xué)生擁有了豐富的詞匯量和語法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也無法在寫作過程中和將這些知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)合優(yōu)秀的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)可以讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的短文，使學(xué)生能夠在背誦過程中了解語法的應(yīng)用，甚至可以在寫作過程中借鑒優(yōu)秀的短語。所以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，教師在教材準(zhǔn)備過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生水平對(duì)教材進(jìn)行篩選，選擇其中優(yōu)秀且符合學(xué)生水平的閱讀材料，使學(xué)生能夠在閱讀過程中真正理解文章的意思，而不是通過課后教師的再次輔導(dǎo)和解讀。

要實(shí)行“多文本閱讀”，我們一定要備好課，精簡課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)舍棄，留出充分的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和興趣去閱讀，從而豐富學(xué)生的閱讀方式，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

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