高等繼續教育線上教育模式探索

康園園 高生軍 吳小斌 何永垚 黃國麗

【摘要】高等繼續教育作為教育的重要組成部分，在互聯網的大潮中，改變傳統的教育模式，采取線下線上相結合的方式。本文首先簡述了繼續教育的發展，然后分析線下學習的現狀，接著詳細剖析線上學習積極性不高的原因，最后再針對性地提出建議措施，使得學生通過線下線上學習，專業知識和業務水平得到質的提升，更好地適應崗位的變化，迎接新的挑戰。

【關鍵詞】線上學習? 繼續教育? 互聯網

【基金項目】延安大學2019年高等繼續教育教學改革研究項目：高等繼續教育“在線學習中深層次學習發展策略”的研究——以延安大學為例，項目編號：YDJY2019-01;延安大學校級科研項目：基于流線模擬的低滲透油藏水井配注量的計算方法，項目編號：YDQ2018-25。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0018-03

引言

近年來，我國全日制高等教育的規模在不斷擴大，但是中國人口基數大，普通高等繼續教育的人數依然龐大。高等繼續教育作為教育的重要組成部分，也在這股洪流中與時俱進，改變傳統的教育模式，采取線下線上相結合的方式[1]。延安大學繼續教育歷史悠久，經過多年的發展，線下教學理念、師生管理模式均已非常成熟，順應時代的發展，近年來也積極構建網絡學習平臺，引入國內知名教師的授課視頻，方便學生在線下觀摩學習。但據前期調研知，學生在線上的學習效果并沒有預期好，甚至很少有學生主動地去進行線上學習。因此本文首先分析線下學習的現狀，然后詳細剖析線上學習積極性不高的原因，最后再針對性地提出建議措施，使得學生通過線下線上學習，專業知識得到提升，達到繼續教育的目的。

1.線下繼續教育的發展

繼續教育是美國發展起來的一項教育工程，是專業技術人員應對新技術的變革進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。它在中國得到迅速發展，究其原因，有以下幾方面：

（1）現實社會需要繼續教育。人們普遍認為受教育水平越高，能力越強，則越有可能找到更好的工作。自改革開放以后，國家大力引進西方技術，國家對人才的需求量增加，對于沒有機會高考進入高校接受高等教育的學生而言，繼續教育為他們帶來了福音，為了更好的工作前景，人們的學習熱情高漲，自愿地接受繼續教育，因此上世紀80年代繼續教育在中國呈現出如火如荼的局面。

（2）社會的發展需要繼續教育。自改革開放40年來，中國經濟經歷長足發展，科技的迅速發展帶來技術革新、知識更新，也使得社會的技術結構、職業結構發生日新月異的變化，各行各業都進行產業升級。這對從業人員提出了更高更新的要求。面對這種變化，從業人員需要重新獲得更強的職業應變能力和專業技能。一些工程技術人員再次接受必要的技能培訓后更好地適應了迅速發展的生產需要，更快地掌握了新技術，高效地完成了新產業規定的任務。可見社會的發展要求人們不斷提高自身的受教育水平，并不斷改造各層次的人才結構，使之更好地生存于社會和服務社會。

（3）政府和企業支持推動繼續教育的發展。從世界范圍來看繼續教育的發展離不開各國政府的大力支持，特別是進入二十世紀六十年代以來，各國開始認識到繼續教育的重要性，政府加大資金投入積極地建立各種繼續教育機構。有些國家專門設立統一的管理機構，用于對繼續教育的監管。中國的企業也鼓勵員工積極接受繼續教育，甚至用學歷與職稱晉級掛鉤以激勵員工。可見，政府和企業的重視與支持促進繼續教育的發展。

2.線下繼續教育的困境

（1）繼續教育的形式需要改變。目前大多數高等繼續教育仍以成人學歷教育為主，延續普通高校的傳統教學方式，與本科學生上課不同的是，學生只能選擇的是寒假、暑假學習，只有本科學生放假，任課教師在完成本科教學任務后才能繼續承擔繼續教育的教學任務，每個假期只安排10天左右的時間，一個學期的課程壓縮至10天完成。對教師而言，在極其有限的時間內講述重點內容幾乎不可能，只能挑挑揀揀的講授課程知識，這樣對于理論性、專業性很強的學科，知識的連貫性遭到破壞，上課的效果不盡如人意。對于學生而言，本就學歷不高，在極短的時間內接受經過刪減的專業知識，學生覺得吃力，心里就會排斥，導致課堂上很多學生不聽課。那么學生的繼續教育就會流于形式、只為取得一張文憑，與習近平書記提出的構建學習型社會的暢想相悖。

（2）成人學歷教育質量的持續下滑。目前人們對繼續教育的熱情和對知識的渴求已完全不同于上世紀八九十年代，近年來普通高校的擴招、遠程教育等其他教育形式的出現，成人高考報名人數呈下降趨勢，錄取分數逐步下降，生源質量比之前也明顯下降，給教學帶來很大的挑戰，教學質量也存疑。

（3）現行管理模式不再適應。長期以來繼續教育多數是沿襲普通高等教育的培養方案和管理模式，課程體系構建、教學模式及目標設定基本采用的是普通本科學歷的教育模式，側重理論知識的講授，不能滿足社會在職人員對新知識和新技能的需求[2]。

（4）社會的認可度下降。以延安大學繼續教育為例，以前學生獲得繼續教育學歷后，原工作單位承認該學歷，并在職稱評定中優先考慮，這使得更多的從業人員加入繼續教育的學習。但近年來，有些單位不再認可繼續教育學歷，主要是生源質量的下降導致繼續教育學校降低了培養標準，教育質量隨之下滑，致使用人單位取消職稱評定的優先政策，受教育者參加繼續教育的積極性降低。

3.線上繼續教育的現狀

在線下教育的現實困擾下，借助于互聯網平臺，繼續教育學院也引入線上資源，這是充分考慮了學生線下學習時間短對提升專業能力不利的現實情況，希望通過線上自主學習來補全這一短板。但據實地走訪和學習視頻訪問記錄及下載歷史顯示，很少有學生主動進行線上學習，究其原因有以下三點：學生自身問題、線上學習的獨特性及網絡平臺的不完善。

（1）學生對學習的意義認識不夠。繼續教育學生基本上是已經參加工作的在職人員，很多人是迫于評職稱的壓力或是為了讓自己的履歷“好看”而參與到學習中來，沒有從真正提高自己的專業理論水平和技術能力角度出發來思考這個問題，歸根到底還是對于教育學習缺乏正確的認識，沒有真正理解學習的意義。

（2）線上學習的獨特性。線上學習還有一個獨特性即師生分離，學生在學習的過程中，缺乏師生互動和同伴的交流，這些情感的缺失導致學生在線上學習的過程中容易產生孤獨感，同時容易受到周圍環境的影響，對于專注力不夠或者自控力較差的學生很容易被生活、家庭瑣事干擾，中斷學習或是不能進行深入學習，這些都是導致學生線上學習效果不好的原因。

（3）網絡平臺的不完善。延安大學繼續教育的網絡平臺目前引入了國內知名教師的視頻課程，同時也專設了交流互動板塊，學生可以在該板塊中留言或者提問題，但據目前的調查走訪結果來看，學生留下問題，沒有老師來答疑解惑，這是該平臺的不完善之處，至少學院要做到師資保障，解決學生在自主學習過程中遇到不懂的問題能得到及時的解答。

4.線上繼續教育改善的舉措

綜上所述，授課教師與網絡平臺必須協作、共同努力才能達到提高學生線上學習效果的目的，鑒于此，筆者從創建激勵機制、更新教學資源和完善網絡建設三方面提出建議。

（1）倡導終身教育理念。隨著新技術革命的深入發展，人們看到一次性的學校教育難以滿足社會的發展，繼續教育逐漸變成了從業人員工作的有機組成部分，并最終向終身教育過渡。但目前我國終身教育理念還未達成全社會的共識，受教育個體只是迫于生存壓力和競爭壓力產生不斷學習的強烈需求，并沒有意識到作為公民接受繼續教育是一項義務。當然，這需要全社會的努力，需要政府建立相應的法規保障繼續教育的推行，需要企業把人才的繼續教育納入公司的發展規劃，建立教育培訓的激勵機制，激發人們終身學習的需求，共同促進終身學習理念深入人心，真正成為學習型社會。

（2）創建激勵機制。學生缺乏主動性是線上學習效果差的主要原因，因此授課教師就得將線下和線上結合起來共同考評學生。首先，成績的比例設置，線下學習的成績占結課成績比例的70%，線上學習占30%，線上應該包括觀摩視頻、完成線上作業等。如果學生提問題，應給予相應的獎勵，可作為平時成績的加分項目，這在一定程度上會激勵學生的求知欲和求勝欲，同時會滿足學生的自我價值感。

（3）更新教學資源。目前延安大學繼續教育的網絡平臺比較完善，學習資源較為豐富，但也要避免互聯網平臺搭建完成后就“一勞永逸”，不斷地優化學習視頻才能與時俱進，引入個性化的學習視頻，滿足新青年一代的需求，這樣繼續教育才有競爭優勢，同時保證生源不斷。

（4）完善網絡建設。網絡學習平臺是一個交流互動很好的平臺，學生將自己在工作或是在觀摩視頻中遇到的問題與授課老師進行溝通，這是擴充知識的很好的途徑。因此學習平臺必須安排授課教師在固定時間去解答“答疑解惑”板塊所留的問題，避免其“形同虛設”。同時學生的個人系統也要及時地更新、完善，和授課教師對接，增加學生的考核板塊，在技術上支持教師以實現幫助學生更高效的自主學習的構想。

結束語

繼續教育也實行線下線上模式，但是學生線上學習缺乏主動性，因此建議創建激勵機制，加大線上學習成績的比例，同時完善學生個人系統的更新，補全配套考核板塊，及時更新教學資源，同時及時解答學生留在平臺上的問題，提高線上線下的學習質量，達到真正繼續教育的目的。

參考文獻：

[1]張豪鋒，王春麗.成人在線學習模型構建與策略探究[J].成人教育，2011（06）：34-35.

[2]楊舜然，隋毅.大規模在線開放課堂下的大學生深度學習探究[J].科技資訊，2017（14）：156，158.

作者簡介：

康園園（1985-），女，陜西榆林人，講師，碩士研究生，主要從事油氣田開發、非常規油氣田的開發等方向。