學前教育專業美術課程教學研究與實踐*

（長沙師范學院美術與設計學院,湖南長沙 410100）

美育是立德樹人的重要載體，學前教育專業美術課程是培養幼教師范生美術知識理論與實踐能力的理論與實踐緊密結合的應用型課程，承擔著實施美育，促進幼教師范生身心健康發展，成為滿足社會幼教需求，兼備理論知識與藝術表現能力的高素質綜合性幼教人才的重擔。2017年10月，教育部出臺《學前教育專業師范認證標準》明確學前教育專業育人目標和指標體系，提出“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，強調遵循幼教師范生成長成才規律，圍繞幼教師范畢業生核心能力素質要求，以學習效果為導向，合理設計、實施課程教學。

在此背景下，學前教育專業美術課程教學亟須轉變過去“重教輕育、重技能輕素養、重模仿輕創新”的教學思想，落實立德樹人根本任務，遵循幼教職業教育規律和幼教人才成長規律，發展以人為本的素質教育，全面提升幼教師范生綜合素養及創新能力。

一、融入課程思政，提升教育價值

現代社會，幼教師范生普遍存在政治觀念淡薄，集體意識和社會責任感不強等問題。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》大力推進各專業課程思政建設，促進課程教學改革，指出藝術學類專業課程要積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

學前教育專業美術課程從屬藝術學類課程，教學中將思政教育潛移默化地融入學生的價值塑造、職業素養培育，能提高學生的人文素養，提升學生對社會主義核心價值觀的認識與理解，幫助學生形成向真向善向美的優秀品格。課程思政應弘揚中華優秀傳統文化，傳播美術的勞動價值，培養學生會看、會說、會畫、會做、會用的學前教育專業職業能力，以及細致、耐心、踏實的人文精神，開闊進取的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

一方面從國家文化、地方文化、社會文化中充分挖掘勤儉、誠信、責任、奉獻等中華傳統文化優秀基因融入美術學科知識，引導學生了解民族文化內涵，樹立正確的文化藝術觀，增強民族自信心。另一方面學校與幼兒園共同構建協同育人機制，共同打造教學團隊，合力指導學生參與幼兒園美術實踐活動及社會服務活動，促進學生運用所學知識和技法去分析和解決幼兒園工作中的實際問題，增強職業認同感和社會責任感，堅定為祖國幼教事業奮斗終身的信念。

以手工課程為例，挖掘剪紙、泥塑、布藝等民間藝術家的典型故事融入美學原理知識要點中，培養學生勤勞質樸的大愛精神；挖掘現當代富有地方特色、民族特色的文創設計融入手工技法知識要點中，培養學生勇于探索的創新精神；挖掘幼兒園豐富多彩的手工表現形式融入藝術實踐創作中，培養學生愛崗敬業的奉獻精神。將敬業、精益、專注、創新等工匠精神始終貫穿手工課程理論與實踐教學，促進學生汲取中華優秀傳統文化精髓，傳承中華師道，涵養教育情懷，做到知行合一。

二、更新藝術理念，提升教育內涵

美國學者布盧姆將人的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。傳統的美術教學主要強調提升學生對美術知識和技能的記憶、理解能力，而針對美術知識和技能在幼兒園工作中的綜合應用及解決實際問題的能力并未得到足夠重視。學生未來的幼教工作涵蓋幼兒美術教育、幼兒園環境布置、幼兒園廣告宣傳以及美術教育理論研究等內容，因此，美術課程注重理論與實踐兩部分教學內容，同時還應倡導“全面發展、學以致用”的教育理念。

廣義上的藝術教育基于通識教育的理念，旨在發展人的理性、心智、全面培養人的各種潛能，強調通過人文學科的訓練，培養學生的人文素質，提升學生的人文境界。“全面發展、學以致用”的學前教育專業美術課程主張傳統與當代并存的藝術教育宗旨，重視通識教育，強調以“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解”五方面提升學生的審美和人文素養，增強文化自信；以“美術原理、傳統文化、現代藝術表現”三部分提升學生的創意思維，培養學生的文化創新意識和創新能力。理論教學以繪畫、工藝美術、設計藝術、科技藝術等美術學科知識為基礎，交叉融合文學、教育學、心理學等學科知識，擴充學生的文化知識量。實踐教學以常見繪畫或手工制作技法訓練為主，輔以多樣媒材、新媒體等表現形式，提升學生的藝術創新能力。堅持通識教育與專業教育相結合，同時引導學生將創意思維和美術表現技巧運用到各種教育環境、教學活動和現實生活中去，突出師范性、藝術性和實用性。

以色彩課程為例，教學目標是培養學生較好的藝術感知覺和色彩敏銳性，使學生能恰當運用色彩技法和適宜的表現方式描繪所思所想，且能根據幼兒園教育教學需求創作繪畫、手工等色彩作品。當中包含個性培育和共性引導，學生既要獲得美術知識與技能，又要獲得解決幼兒園工作實際問題的能力。因此，色彩課程理論教學內容增加文學、藝術鑒賞知識，提煉中外文學藝術史典故、文藝大家、當代文化藝術發展等知識精華，引領學生了解人類歷史、文化的變化歷程，了解美學發展規律，拓寬學生的藝術視野和創新思維，夯實學生的文化底蘊。課程實踐教學內容重視學生的情感釋放與解決問題的能力培養，通過“向大師學習、情緒涂鴉、觀察日記”等突出情感表現的學習內容，鼓勵學生運用色彩知識與技法展開個性化藝術創作。通過“幼兒文學配畫、幼兒園玩教具設計、幼兒園宣傳海報設計、幼兒園數字推廣設計”等學習內容引導學生將所學知識與技法著眼于幼兒園實際工作，提升實踐應用能力。通過通識教育與專業素養教育共同促進學生成為熱愛學前教育事業、綜合素質全面、實踐創新能力突出的幼教人才。

三、開展智慧教育，改善教學方法

傳統美術課程教學模式主要是以教師為主導的傳授式課堂教學，但美術課時有限與知識量大、技能訓練耗時形成巨大矛盾，未能充分調動學生的主動性與創造性，忽略了學生的自主學習能力與獨立思考能力。隨著CDIO（創意、設計、實踐、運作），PBL（項目式教學）及OBE（基于學習成果導向的教學）國際先進教學理念的傳入，使傳統教育教學模式有了新的思考和探索。2020年2月，受新冠肺炎疫情影響，教育部要求大中小院校積極開展線上教學活動，實現“停課不停教、停課不停學”，促使信息技術手段與教學改革加速融合。中國大學MOOC、學堂在線、超星學習通、智慧樹等一批網絡教學平臺的成熟應用，使數字信息化教學及線上線下混合式教學模式逐漸轉變為教學常態。

融入信息技術手段的線上線下混合式教學拓寬了美術課堂教學空間和時間。課前，教師詳細梳理美術課程教學內容，把相關美術理論知識、藝術資料、美術技能技巧方法轉化為音視頻數字資源應用于網絡教學平臺，指導學生利用課余時間展開探究式學習，教師通過線上討論、答題、作品點評等方式幫助學生形成自我閱讀、思考和技能練習的學習常態，提升學生自學能力。課堂教學環節，教師運用講授法、案例分析法等常規教學方法對學生掌握的理論知識進行查漏補缺，溫故而知新；運用項目式教學方法，引導學生探究與幼兒園教育教學需求相關聯的學習任務，以小組合作方式展開實踐創作，從構思、設計到實踐應用這一個過程，以學生為主導，教師為輔助的方式進行。課后，師生通過騰訊QQ、微信、釘釘等信息技術手段保持實時交流與反饋，以作品展評、知識分享等方式延伸學習環境，鞏固學生所學知識。通過線上“知識與技能”自主學習，線下“項目”合作式學習，踐行“以學生為中心”的教育理念，提升美術課程教學成效，達到發展學生自主學習能力、創新能力、實踐應用能力的教學目標。

四、完善評價機制，保障教學質量

2020年10月，國務院出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》推動改革課程教育評價，強調把立德樹人成效作為評價的根本標準。在此導向下，學前教育專業美術課程教育評價需改革以教師為主導的作品評定模式，重視審美素養、綜合素養的評價價值，建立反映學生自主學習能力、創新能力、保教實踐能力的評價機制，打破“唯作品論、唯分數論”。

采用學生自評、學生互評、教師評價、幼兒園評價多方融合的內外部評價方式，以過程考核和結果考核相結合，線上學習數據測評與線下實踐成果考評相結合的方式全面測評學生的學習過程，通過目標分層、多級評價、多元參與的評價機制，增強教育評價的科學性、專業性、客觀性。其中，過程考核包含學習態度和平時成績，學習態度主要考核學生線上線下學習出勤率與作品完成率，平時成績主要考核學生線上學習測評和線下實踐成果，考查學生的自主學習能力、創新能力以及對于美術基本知識、技法的掌握和運用能力。期末考查以學生完成符合幼教崗位需求的實踐項目為主，包含了作品設計與實施、作品評價和反思，全面考查學生的理論與實踐應用能力。

五、結語

習近平總書記強調“做好美育工作，要堅持立德樹人，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”學前教育專業美術教育應立足學前教育專業認證標準，圍繞藝術類課程思政建設目標及學前教育專業人才培養目標，結合幼兒教師職業特點來設計適于幼教師范生成人成才的教學內容、教學方法，堅持“以文化人、以美育人”的教學思想，不斷改革與實踐美術課程教學，方能達到塑造幼教師范生美好心靈，使其成為教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型幼兒園教師。