四新高等教育創新模式下環境設計專業特色培育與構建的分析*

（遼東學院藝術與設計學院,遼寧丹東 118000）

一、遼東學院環境設計專業特色培育與構建的大背景

1.國家高站位四新高等教育創新模式

中國的高等教育的發展隨著國家國力的不斷強大，到了要形成自身特點與特色的時代，要區別于西方自立體系的時代，因此，教育部要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”創新體系構建,推出“六卓越一拔尖”計劃2.0版,著力發展成為具有中國特色的，能為國家建設舉全力且出謀劃策的專業集群，預計到2035年建成高等教育強國、實現中國高等教育現代化。因此，在全國高等學校隨即掀起一股爭立四新的專業改革浪潮，環境設計專業自然被囊括在“新文科”大范疇，,它的概念是遵循傳承傳統，推進融合創新，即將現代信息技術融合，與其他學科交叉融合，與相近專業集群融合，為學生提供綜合性的跨學科學習，實現更多的動態地技術服務發展可能。

2.大學課程思政的緣起和全面實施

國家高站位四新高等教育創新模式的提出，與大學課程思政的緣起與全面實施是相輔相成的關系。因為教書育人是教育的宗旨，大學課程思政承載著新文科建設的時代使命，即全面提升國家新形象，提升國家文化軟實力，切實打造國家在世界面前的形象，擴大中國的世界影響力，培養愛國的接班人，培養會講中國故事的人，培養能塑造中國正能量的文化傳承者，中國聲音的傳播者。大學課程思政通過深入結合四新工程并入綜合在全國高校得到了全方位全學科的有效探索實踐。環境設計專業部分課程從去年開始也進行了課程思政的探索，從藝術美學設計的角度尋求適應課程滲透思政內容的元素，進而注入新文科發展思路探索課程特色路徑及專業特色形成。

二、遼東學院環境設計專業特色培育與構建的局部背景

遼東學院環境設計專業2013年被評為遼寧省專業綜合改革試點專業，說明前期的系列改革措施和成果被省政府和外界的認可度極高；在2014年省級專業綜合評價中，排名位居中游，說明專業特色構成并不明顯，當年全省專業布點36個，可見數量之多，末位淘汰制和逐年5%招生遞減制使得院校彼此競爭之劇烈，危機四伏，專業自身想要謀出路、刷存在，特色發展是必由之路，經營特色是本專業全體教師構成教學團隊共同的戰略目標。面對國家提出四新創新模式計劃的機遇與挑戰，環境設計專業的專業特色將如何構建與培育，是專業人必須要思考的課題。

三、環境設計專業現階段特色描述及顯現的不足

環境設計專業現階段專業特色描述是，以“教學工作室”為載體，以行業需求為導向，設置專業方向模塊，對接企業崗位群。強化“教學工作室+工作車間+校內校企合作工作室+校外實習基地”+以及創新創業為鏈條的“4+1”培養模式，努力達到與行業（企業）“無縫”對接，踐行“教學工廠”理論，職業化能力培養傾向明顯。

現階段專業特色描述，涉及的關鍵詞“教學工作室”“行業需求”“崗位群”“工作車間”“教學工廠”“職業能力”等在省內同類專業都有相應的出現過，并非獨有，也就是專業特色特征明顯不足，這個不足的背后隱藏著的潛臺詞是：專業改革力度不大；自我定位不準確；教師團隊專業知識實踐能力分解與構成深入分析不夠；課程知識體系架構邏輯不強；社會崗位需求調研不充分；專業技術服務對象目標不明確等。

從專業發展的角度思考，專業特色與時代顯著發展特征接軌表現不足，每個專業的存在價值，都勢必要解決所處社會出現的各種問題。當下的移動互聯網徹底改變了人類的生產生活方式，出現了前所未有的各種新問題，武漢大學人文社科資深教授馬費成指出“這些問題遠不是單純的技術問題，而是人們從未涉足的深層次社會文化問題”。四新創新教育模式所提倡的新文科應該是多學科協同更契合現代社會的需求。馬費成強調“從總體上看，各門類學科甚至整個科學都是在高度分化的同時，不斷走向綜合”，社會分工不斷發展的趨勢走向，市場需求導致專業分分合合，合合分分，不斷調整課程體系與課程群架構，加料與減料也是順應市場的結構需要。

綜上分析，環境設計專業的專業特色顯然應該是一個綜合全局因素的一個培育過程，包括內因與外因。內因因素主要有師資、課程體系、培養模式等；外因涵蓋社會需求背景、所處地域特點、核心技術使用等要素。

四、專業特色培育與構建的各要素邏輯關系

根據分析，專業特色的構建，表現在基本要素構成邏輯關系（見圖1），關鍵是這些要素要拿捏準，并且之間的邏輯關系和如何秩序構成要自成體系，融會貫通，當然在踐行過程中，事物在不斷變換更新，會產生新鮮的要素注入，還須深思熟慮培育、發展和壯大，不斷吸納準確的要素分析內在關聯，精準實踐吸取經驗，最后準確描述。

圖1 專業特色培育與構建的各要素邏輯關系圖

五、專業特色培育與構建要素梳理

1.教學團隊要素梳理

遼東學院環境設計專業所列的這些要素中，課程體系架構是受教育部2016年頒布的課程標準限制的，即開哪些課程是規定動作，但是這個要素的特色點在教師團隊的知識能力表現特征或者團隊綜合能力特征，可以完全體現在課程群組、教學綱要和培養模式中。教師是內部因素的核心，需要挑戰、超越以往的知識結構，教學團隊的能力提升、知識提升、觀念提升和態度提升，才是最迫切的，才是專業特色的最顯性因素。

2.專業的區域經濟服務、社會需求要素梳理

專業存在的價值在于，它是技術技能人才培養平臺，技術技能具有服務職能，是專業特色另一個重要的顯性因素，這個因素的指向性是院校專業是否能為所屬地提供必要服務和做出必不可少的貢獻，它說明專業的生存和發展空間有多大，專業的區域經濟服務和區域需求有多么不可或缺。因此，專業必須深入行業企業一線調研分析乃至深度合作，專業技術要服務國家重大發展戰略和地方重大發展戰略（丹東地區旅游經濟發展相關產業），作為地方院校，環境設計專業實際上，環境設計專業早已實現了當地離不開的這個特點，每年的畢業班向當地30余家企業安排實踐實訓時，顯現出供不應求的局面，實現了人才培養根植于當地的經濟建設服務的社會價值，明顯看出地方與行業對本專業的依賴程度，也充分證明了專業的生命力在于社會需要。

3.課程思政要素梳理

課程思政是環境設計專業各課程都要思考的課程內容及模式改革點，也是能夠形成特色的要素之一。核心路徑是圍繞課程知識體系分析歸納適合本專業本課程的特點突出的思政要素，將其融入專業教學，貫穿課程設置、教學大綱、教學改革、課程改革、畢業實踐等全過程育人環節，才能培養合格好用的為社會主義建設服務的設計人才。

4.國際交流辦學要素梳理

國際交流辦學是環境設計專業即將要實施的一個特色要素，也是必須要展開的環節，地處遼東半島，緊臨朝鮮半島，有著得天獨厚的半島國際交流辦學特色，這需要其他要素及學校政策的支持才能顯現成效。

5.課程體系、課程群、專業崗位能力要素梳理

課程體系和課程群的設計與設置決定了受教育者專業崗位能力的培養，決定了他將勝任于哪個崗位，是否能學有所用，這是專業的又一核心要素，是專業立足同類專業的關鍵優勢，也是產出人才呈現出不同特點的內核，需要深層次對接專業產業鏈的發展對技術技能人才的規格需求，才能反推。

6.互聯網技術、1+X證書要素梳理

當下的中國已是5G社會，消費數據已是中國人賴以的習慣，根深蒂固。所以互聯網技術是今日中國社會中任何哪個行業都離不開的技術能力，是需要在專業學習中注入的拓展內容和能力技術培養。如何開展，采用教育部推廣的1+X職業證書形式，可以讓人才培養形成動態螺旋式發展，適應互聯網大數據時代特征，使專業賦予被培育者以如魚得水于未來社會。

六、結語

綜上思考，可以較為全面清晰地掌握環境設計專業特色培育與構建的關鍵要素之間的邏輯架構及脈絡，這個架構如同燈塔，會指引專業步入更高的發展預期。因此，在四新創新高等教育模式下的環境設計專業培養模式思考線路即是：多學科交叉融合創新發展，橫向聯合，企業協同育人；專業屬地區域經濟服務社會需求，深入挖掘屬地地方文化，滋養課程思政，打造新文科，培養會用藝術設計中國的人才，以各項要素實踐反哺專業教學孕育專業特色。