基于“互聯網+”的校企合作“帶薪實習
——就業”模式構建研究*

（湖北師范大學音樂學院,湖北黃石 435000）

一、課題研究背景

李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議提出制定“互聯網+”行動計劃，隨之“互聯網+”的相關創新創業行動在各行各業和各高校蓬勃開展。作為專業建設試點的湖北師范大學音樂學院，需要充分利用“互聯網+”促進學校和社會緊密合作。同時，音樂學院已經開展了六年的校企合作和“帶薪實習——就業”基地建設，在合作順利的現狀下有許多需要研究解決的矛盾和問題。基于此，教學研究項目《基于“互聯網+”的校企合作“帶薪實習——就業”模式構建研究——以湖北師范大學音樂學院為例》應運而生。

二、課題研究方法

（一）實驗研究法

分別在實習（就業）基地與2015級實習生進行試點和2016級實習生鋪開進行職業能力+崗位能力課程學習培訓，為課題的研究帶給第一手資料；對各個階段的研究不斷地進行計劃、總結、研究、修正，使課題研究更加科學、規范、合理。

（二）經驗總結法

2018年、2019年我院多次前往浙江永康天目琴行進行實習檢查和總結，不僅加強學院和實習（就業）基地緊密的日常聯系，而且有效了解到實習生的基本情況以及實習單位對實習生的反饋情況，課題組不斷地把這些情況加以總結，把獲得的經驗加以提煉，從而為課題的研究提供更好地支撐。

（三）數據統計與分析

通過訪談音樂學院2019屆畢業生鄧學林、2019屆畢業生魏靜、2015屆畢業生胡珍、2015屆畢業生高冬雪等在浙江天目琴行的工作經歷，以及統計湖北師范大學音樂學院2018年——2019年在浙江天目藝校實習人員的基本情況：2018年音樂學院前往永康琴行的實習生一共13人，分別為：1501班唐仲赫（聲樂）、趙曉涵（聲樂）、李園（聲樂）、楊鈺婷（聲樂）、1502班儲斌（聲樂）、王府（聲樂）、鄧學林（聲樂）、肖思迪（鋼琴）、魏靜(鋼琴)、付大衛（架子鼓）、張家豪（電吉他）、1506班劉昭君（舞蹈）、胡慧（舞蹈）。天目琴行解決實習生實習期間的住宿，餐食費用。實習待遇每人一個月1200元。琴行在實習期間給學生們安排了80節聽課，60節陪練的任務。（2019年音樂學院前往永康琴行的實習生一共16人，其中男生八人：華博文、鐘煒、谷正午、李東、黃子旋、羅亮、華濤、陳鵬；女生八人：龔伊琳、邵仕萱、徐晨、陳心悅、石星、焦玲玲、李玲、石佳惠。）形成了實習與相關就業信息、實習轉就業薪資的可視化分析圖。

三、課題研究內容

本課題以湖北師范大學音樂學院2015級和2016級學生為實驗與研究對象，對音樂學院畢業生的職業能力、崗位適應能力、學院人才培養職業能力課程體系、企業對人才能力四個方面進行系統研究。成果的框架（如圖1）是創建合作工作組，共商共建人才培養機制，共享人力資源，開發企事業單位職業能力和崗位能力教育資源為學院教育所用、完善應用能力課程體系、充實職業能力課程師資、實現各參與主體協同培養人才。其次，創建新的實踐教學體系，充分整合學院、企業、學校資源，構建學生高水平就業實踐平臺，使之成為本科音樂學人才實踐能力培養的重要支撐。最后，依托該平臺，通過計劃內培養和企業課程教學，提高本科音樂學人才的職業素養、學科視野和就業能力。

經過實踐和研究，形成成果如下：

圖1 研究成果框架圖

該成果認為“互聯網+”的校企合作“帶薪實習——就業”模式構建應從創建多層次立體化實踐教學體系、創建職業課程培養體系、打造專業實踐平臺、創建以“學院+互聯網+實習（就業）基地”培養模式，提升學生就業能力（如圖2）五個方面解決畢業生由于職業能力和崗位適應能力不強所導致的不適應社會需求或適應周期長、學院人才培養過程中職業能力課程體系不完善、崗位能力課程師資不足、學院和實習（就業）基地合作松散、資源共享不充分問題。

以學院與企業共商共建的人才培養方案為核心，不斷完善課程體系，以教育專業課程群、學科專業課程群、教育實踐課程群、創新創業課程群為模塊組成的實踐教學體系。通過“互聯網+”課程信息化、微課資源建設，線上與線下融合，滿足互聯網時代學生能力培養需求。運用現代信息技術設計管理課前、課中與課后的教學環節，職前與職后能力培養相銜接，依托數字資源構建立體化教學空間。

圖2 漸進培養方式

首先建立培養學生專業能力素養、基本技能、創新思維、就業基礎；其次系統培養學生的崗位適應能力、滿足人才能力需求；再通過企業實戰平臺培養學生的綜合能力、團隊協作能力和就業能力；最后達到培養一批具備就業能力的學生，提高就業能力的總體目標。基于此培養方式，學院擬定了與企業合作的工作小組章程。

四、成果的創新之處和應用前景

（一）成果的創新之處

1.培養模式與路徑新——通過建立“學院+互聯網+實習（就業）基地”，加強學院和基地緊密的日常聯系，實現雙方在人才培養模式方面的全程融合，協同培養。

2.職業能力+崗位能力課程（慕課+微課）模塊新——通過建立“學院+互聯網+實習（就業）基地”，加強學院專業課程和基地企業職業課程的融合，協同培養。

3.協同培養理念新——以“互聯網+”思維指導網絡平臺建設與音樂學院課程建設，以技能為核心，凸顯課堂為主體，企業職業能力課程（慕課）與崗位能力課程（微課）為兩翼，即“一體兩翼”運行機制。

4.運作機構院企“合作工作組”機構與職能新——通過院企聯合建立“合作工作組”，明確工作職能，形成穩定的運作機構，有力保障“學院+互聯網+實習（就業）基地”模式穩定、高效、長效運行。

（二）成果的應用前景

加強學院和實習（就業）基地緊密的日常聯系，實現雙方在人才培養方面的全程融合，協同培養；形成學院人才培養的職業能力和崗位能力課程模塊，完善人才培養方案和方式，提高畢業生職業能力水平和崗位適應能力，進而提高就業能力；形成保障模式長效、高效運行的穩定的運作機構；以湖北師范大學音樂學院及其實習（就業）基地為實驗對象，形成可推廣使用的實驗成果。在目前音樂學專業畢業生在中小學就業不樂觀的形勢下，各地方高校音樂院系可以和龐大的社會音樂教育產業開展人才培養密切合作，面向該領域輸送畢業生，既提高人才培養質量，又提升畢業生就業率，實現校企共商共建共享，合作共贏。

五、成果有待深化和完善之處

如前所述，院企合作模式能夠整合學院與實習（就業）基地兩方面教育資源，彌補學院與實習（就業）基地各自的劣勢，實現優勢互補。理論與實踐相結合，能夠培養出素質全面、綜合能力強、具有就業競爭力的學生，進而提高就業能力。但這種模式仍然存在一些不足，今后我們將從以下幾個方面進行完善和發展：

（一）在學院和企業分別建立專門的院企合作管理機構

高校是院企合作的主體，擔負著人才培養和學生管理的重任。為保證院企合作的不斷深入和可持續發展，音樂學院應建立相應的管理機構。如，在音樂學院設立專門的院企合作管理崗位并配置專門人員,協調學院與企業的管理工作。對于企業而言也是如此,設立專門的院企合作管理人員，實現信息實時共享、實時溝通，充分保證雙方合作的穩定性和長期性。

（二）院企合作從本科層次逐漸深入到研究生層次

在本科人才培養的院企合作基礎上,開拓研究生合作培養模式,將院企合作引向更高層次。湖北師范大學音樂學院是碩士學位授予點，尤其是近幾年大力培養專業型碩士人才，對專碩型人才的專業素養和實踐能力要求較高。與此同時,隨著社會經濟的發展,企業對高層次人才的專業知識和技能有了更高的要求。為此，在下一步的院企合作模式研究中應該將目光投向試點高校的研究生，并逐漸推廣到其他高校。

（三）創建特色品牌

2018年，教育部等部門指出，開展院企合作應充分“調動院企雙方積極性，實現共同發展”。實踐證明，“學院+互聯網+實習（就業）基地”的院企合作穩定向前發展的根本是“雙蠃”。在保證人才培養質量前提下，樹立湖北師范大學音樂學院實習（就業）基地品牌，與誠信且有實力的優質企業建立長期合作關系，切實做好各項服務工作，努力提升學校和企業知名度，同時積極配合企業建設，在企業中樹立學校的良好形象，以期在今后的工作中以點帶面，進一步擴大院企合作模式在學校的廣度和深度。