翻轉課堂模式應用于初中音樂欣賞課的教學探究

摘要：隨著信息技術的進步，教育領域也在不斷革新，翻轉課堂由傳統課程的“先教后學”轉變為“先學后教”，它的應用在滿足時代發展的同時也給學生提供了更加優質健康的音樂欣賞課。初中音樂欣賞課肩負著陶冶學生情操、引導學生關注傳統音樂文化，提高學生音樂素養的重任，但在傳統音樂課程的教學模式中，學生被動灌輸音樂知識，音樂課堂往往壓抑、死氣沉沉，顯然傳統的音樂教學模式已經無法再適應學生音樂核心素養的培養和塑造。因此，筆者試圖從新的教學模式出發探究高效音樂欣賞課堂。本文以湘教版八年級上冊“八音和鳴”教學單元中《春江花月夜》為例，闡述初中音樂欣賞課開展翻轉課堂的意義，探究音樂翻轉課堂的教學策略并提出具體的教學設計方案。

關鍵詞：翻轉課堂;欣賞課;春江花月夜

一、什么是翻轉課堂

隨著平板電腦、智能手機、電子課本等等不斷推陳出新的新應用，人們逐漸認識到了信息技術對教育變革所帶來的影響。金陵提出，所謂“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。

在翻轉課堂模式下，學生是知識建構及音樂欣賞的主體。課前，學生利用微視頻以及拓展性的學習資源在家中進行自主學習。課堂上，學生則可以帶著課前的疑難與老師同學積極地展開討論交流，對樂曲的感受與體驗暢所欲言。特別是課中的“成果展示”環節，學生真正成為課堂的主角，他們以不同類型的表演形式來演繹樂曲的主題和意境。音樂教師則更像是一個節目的主持人，欣賞著由學生帶來的豐富多彩的演出。課后，通過多主體的評價，幫助學生找到自身的閃光點和不足。總之，在翻轉課堂模式下，音樂課堂的教學效率得到了很大的提升，教學的各個環節緊密聯系、環環相扣，學生的自主學習能力、綜合性藝術表演能力、創新能力都得到了很大提升。

二、基于翻轉課堂的初中音樂欣賞課教學設計

翻轉課堂分為課前、課中、課后三個階段，筆者以初中音樂學科的特點和初中生的學習興趣為基礎，以湘教版八年級下冊‘八音和鳴’單元中的《春江花夜月》一課為例，探討如何將翻轉課堂模式應用于初中音樂欣賞課中。

（一）課前階段

教材及學情分析《春江花月夜》是八年級下冊‘八音和鳴’主題單元的欣賞曲之一，它原來是一首琵琶曲，曲名為《夕陽簫鼓》，全曲由“江樓鐘鼓”“月上東山”“風回曲水”“花影層疊”“水云深際”“漁歌唱晚”“回瀾拾岸”“橈銘遠瀨”“欸乃歸舟”和“尾聲”十個樂段組成。初二階段的學生通過前三個學期“八音和鳴”單元的學習，對民族器樂有了一定的接觸和了解，但是對大部分同學來說，民族音樂是比較生疏、難懂的內容。作為信息時代的“原著民”，絕大部分的初中生都會通過網絡學習音樂，強大的網絡資源也對音樂翻轉課堂的開展提供了強大的支撐。

錄制微視頻微視頻具有時間簡短、重點突出、自主學習幾大特點。學生注意力集中時間往往在10～15分鐘左右，因此微視頻能夠保證學生在有限的時間內集中精力學懂知識點。下面是筆者根據《春江花月夜》一課中的重難點設計的微視頻：①引用唐代詩人張若虛所作的《春江花夜月》進行范唱，吸引學生注意力。

②播放由‘中央民族樂團’演奏的《春江花月夜》，教師簡述樂曲歷史地位、解說標題、概述樂段結構。

③重點講解樂曲三個重點樂段：江樓鐘鼓、月上東山、欸乃歸舟;引導學生從樂隊編制、音樂調式、演奏手法三個切入點進行分析。

④通過江樓鐘鼓和月上東山兩個樂段的比較，讓學生初步了解民族音樂中的“魚咬鼓”和“換頭合尾”變奏法。

（二）課中階段

回顧梳理筆者將為學生們播放2016年G20杭州峰會開場曲民族管弦樂合奏《春江花月夜》，讓學生看到民族器樂在世界舞臺上大放光彩的場面。其設計意圖有兩個：其一，讓學生真切地感受到民族樂器立足于世界舞臺上的自豪感，培養民族自信心;其二，回顧‘課前任務單’上的內容，讓學生再次聽賞樂曲的主旋律以及談一談各種樂器在舞臺上的擺放位置。

答疑交流答疑交流環節是整堂課的教學重點環節，教師在檢閱學生‘課前任務單’的過程中將學生的疑難進行收集，收集過后進行二次備課并將學習情況進行集中反饋。在《春江花月夜》教學中，根據課前學習的反饋，筆者發現學生對民族器樂相關知識點存在一定的問題及困惑，針對疑難問題學生在課堂上進行集中研討，通過組內交流、組間交流、師生探究過后，掌握了課前學習的疑難問題，教師也很好的解決了學生個別化問題，真正實現了因材施教。

合作拓展在《春江花月夜》教學中，學生對于中國民族音樂的“魚咬尾”變奏法的概念理解較為困難，因此需要教師進行點撥。在設計過程中，筆者用游戲導入：第一步，每小組的同學用“1、3、5”三個音符進行旋律接龍，例如“113355”—“551133”—“335511”。緊接著，游戲難度進行升級：分小組將剛剛所學的“魚咬尾”變奏法進行簡單的“五聲音階”旋律創編。游戲活動不僅能提高學生的學習興趣，也能很好地促進學生對于知識點的進一步理解和內化。

成果展示重視音樂實踐是音樂課堂的基本理念之一，教師要為學生創造更多的演唱、演奏、創編等實踐活動的機會。針對《春江花夜月》一課，我在‘課前任務單’上給予學生四種設計表演方案的建議：第一，配樂詩歌朗誦。詩歌《春江花夜月》是唐朝使人張若虛所作，非常符合本堂音樂聽賞課的中心主旨;第二，根據聽賞過程中的所想所感用繪畫的形式表現出來。第三，根據樂曲旋律創編舞蹈。“音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的回聲?！蔽璧笍囊划a生起便與音樂有著緊密的聯系，因此學生根據音樂旋律來創編舞蹈能夠很好地激發學生的創造力;第四，合奏樂曲的1～2個樂段，《春江花夜月》一共由十個樂段組成，那么有學過民樂的同學就可以自組形成一個小型的民族管弦樂隊，利用課外時間進行排練。當然，除了筆者在‘小小表演家’環節給予的指導建議外，學生們還可以自由討論，發揮想象力進行自主選擇。

總結升華在完成以上步驟的教學后，教師還需要根據本堂課學生需要達到的音樂學科核心素養進行總結升華。針對此環節，我做了以下的教學設計：

①教師拓展民樂曲《三六》、《紫竹調》和《百鳥朝鳳》，布置作業作為課后自主學習探究，為后期‘八音和鳴’主題單元的教學打基礎。

②針對以上的問題，結合本節課的重難點，給學生留下一個思考題：中國傳統音樂文化重要嗎？在未來的生活和學習中，你將會以何種方式進行保護和弘揚中國傳統音樂呢？通過這個環節的設計可以很好地使整節課的中心思想得到升華。

三、結語

傳統的教育模式往往是由‘教’到‘學’，而翻轉課堂教學模式則是調動了每一位學生的欣賞音樂的主動性、積極性。課前教師錄制的微視頻滿足了不同基礎學生的學習需求，課中的交流探究和小組展示讓每一個孩子都能在課堂上勇敢的展現自我，課后豐富的拓展資源也極大的提高了學生學習音樂的熱情。因此，翻轉課堂真正提高了音樂課堂的教學效率，真正實現了“有教無類”。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂中國化的實踐與理論創新[J].中國教育信息化，?2014（14）：9-11.

作者簡介：陳宇婷，女，1999年10月22日，湖南長沙，研究生，學科教學（音樂）。