核心素養(yǎng)引導下的初中數(shù)學探究式教學模式建構(gòu)和應(yīng)用

曾輕己

摘要：在新課改不斷發(fā)展的影響下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學工作的重中之重。這就要求廣大教育者必須要立足于學科教育的實際特點，采取有效的教學模式，不斷強化學生的學科核心素養(yǎng)，從而順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢?；诖?，本文主要將初中數(shù)學教學作為切入點，著重探討了核心素養(yǎng)引導下的初中數(shù)學探究式教學模式的建構(gòu)和應(yīng)用，并闡述了具體的實踐策略，希望能夠?qū)V大數(shù)學教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;探究式教學;實踐策略

引言：

探究式教學作為一種創(chuàng)新性的教學模式，對于強化學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。將其引入初中數(shù)學教學活動當中，不僅有助于落實教學主體要求，而且還能促進學生數(shù)學綜合能力的顯著提升，這對落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實際要求是極為有利的。因此，廣大數(shù)學教師必須要認識到探究性教學模式的應(yīng)用價值，全面掌握該教學模式的應(yīng)用方法，結(jié)合實際教學情況，采取有效的教學策略，這樣才能將學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平提升至一個全新的高度。

1.初中數(shù)學探究式教學模式概述

探究式教學模式是指教師在教學工作中將課堂交給學生，以學生的自主探究、合作探究為主要的方式。教師在教學中的角色不再是傳統(tǒng)的知識權(quán)威與主導者，而是成為組織者、幫助者、引導者。在教學活動中，教師鼓勵學生積極、主動地思考，引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在落實教學主體要求的同時，也能促進學生核心素養(yǎng)的顯著提升。具體到初中數(shù)學教學活動當中，將探究式教學引入其中，不僅有助于優(yōu)化和完善數(shù)學教學體系，而且還能將學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實處。一方面，探究式教學作為一種創(chuàng)新性的教學模式，主要強調(diào)了學生的主體地位，這是對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的顛覆和突破。另一方面，探究式教學為學生提供了豐富的探究機會，并對學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力進行了有效訓練，這在很大程度上滿足了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實際要求，有助于強化初中數(shù)學教學的有效性。

2.核心素養(yǎng)引導下的初中數(shù)學探究式教學模式建構(gòu)和應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

良好的教學情境能夠?qū)虒W過程起到一定的引導、調(diào)節(jié)作用，在具體的情境下，學生能夠更快地進入狀態(tài)，同時，學生對于知識的理解會更加深入，對于知識的掌握會更加牢固，進而使得數(shù)學教學活動的質(zhì)量和水平都得到提升。因此，教師在進行探究式教學活動時要注意對教學情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境時，問題式情境是被實踐證明了的行之有效的方式。例如，在教學“一次式的加減”時，教師可以向?qū)W生提問：“6x與3-4x是不是同類項？如何計算6x-（3-4x）？”這些問題的設(shè)置只有具有邏輯上的關(guān)聯(lián)性和順序性，才能符合人們的認知規(guī)律。學生在問題的驅(qū)動下會自發(fā)地思考，這不僅使得學生在課堂上的注意力更加集中，而且能夠驅(qū)動學生進行知識的遷移與聯(lián)系。

2.2加強合作交流，強化學生的合作探究意識

在探究式教學模式下，教師可以將班級內(nèi)的學生分成不同的學習小組，鼓勵學生從多個角度思考和分析問題，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這里需要注意的是，教師在分組之后不能對學習小組放松不管，讓其自由發(fā)揮、自由討論，而是應(yīng)該加入到學生的合作學習活動當中，與學生一起進行討論和分析，這樣才能充分發(fā)揮教師的引導作用，進一步維護良好的課堂秩序。例如，在教學“三角形全等的判定”時，教師可以引導學生通過合作學習的方式完成探究任務(wù)，讓學生通過組內(nèi)討論獲得三角形全等的判定定理，并通過合作學習來驗證討論結(jié)果的合理性，這樣不僅有助于激發(fā)學生的探究意識，而且還能強化學生的合作能力與自主學習能力。

2.3開展實踐活動，提升學生的綜合素質(zhì)

就初中的數(shù)學內(nèi)容而言，其規(guī)律性、綜合性的知識占比較大，這為探究式教學提供了豐富的素材。因此，教師在教學工作中應(yīng)該鼓勵學生對相關(guān)的規(guī)律、知識進行探索。實際上，這些數(shù)學規(guī)律和知識均蘊含于實際生活當中，對于初中生來說，只有將其應(yīng)用于實踐活動當中，才能深化其對數(shù)學規(guī)律和知識的理解，從而更好地完成知識的內(nèi)化過程。因此，廣大數(shù)學教師必須要為學生提供豐富的實踐機會，引導學生在實踐活動中對數(shù)學規(guī)律和知識的本質(zhì)內(nèi)涵進行探索和研究，這樣不僅有助于豐富教學內(nèi)容和形式，而且還能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的顯著提升。例如，在教學“隨機事件與概率”時，教師可以引導學生對實際生活中的隨機事件進行搜集和總結(jié)，比如過馬路時恰好遇到紅燈、擲骰子得到6點，等等。然后讓學生利用所學知識計算出不同隨機事件的發(fā)生概率，并通過實踐活動加以驗證，這樣才能幫助學生完成猜想、探索、操作、研究的學習過程，從而強化學生的創(chuàng)造性思維。

2.4實施多元評價，促進學生的全面發(fā)展

對學生進行科學、合理的評價工作，既是對學生階段性的學習效果和學習質(zhì)量的總結(jié)，更是對學生的下一階段的發(fā)展做準備。教師在進行評價工作時要注意采用多元化的評價方式，先綜合考量學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、回答問題的積極程度及考試成績等，再進行學生的評價工作。在對學生小組的探究活動進行評價時，教師的點評要全面、到位，而且在評價中要以支持、鼓勵為主。針對各個學習小組的不同情況，教師也要提出有針對性的改進意見，有效促進學習小組成員的進步。例如，在教學“實際問題與二次函數(shù)”時，教師既要對學生基礎(chǔ)知識的掌握情況進行評價，也要對其解決問題能力、合作能力、自主學習能力的培養(yǎng)情況進行有效評價，讓學生能夠通過教學評價明確自身的優(yōu)點和缺點，以便進行查漏補缺，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，不論從哪個角度來看，將探究式教學模式引入初中數(shù)學教學活動當中都是十分必要的。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們當務(wù)之急就是對探究式教學模式的本質(zhì)及應(yīng)用方法進行深入研究，將其作為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效手段，這樣才能將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作滲透到數(shù)學教學過程當中，從而獲得巨大的教學效益。

參考文獻：

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