當“創新”的主人

鄭海霞

【摘要】作為教師，要重視小學生在學習過程中的大膽想象。尤其是在課堂上，即使小學生的想法幼稚、充滿幻想，也不要急于把一切判斷與現實緊密結合，把教師的固定思維強加給學生，更不要諷刺和嘲笑學生的所謂“瞎想”，更不要讓其他學生笑了又笑。在這里，沒有老師的信任和鼓勵，學生就會失去自信，阻礙他們探索這些“盲目的思想”和可能的東西，關閉創新意識的大門。因此，教師要正確引導、熱情鼓勵，讓小學生大膽自信地想象，充分調動學生創新的內在動力。

【關鍵詞】信息技術;小學語文;創新素養

前言：信息技術是一種教學手段和學習工具。促進信息技術與其他學科教學的融合，鼓勵在其他學科教學中廣泛運用信息技術手段，將信息技術教育融入其他學科的學習中，需要積極的創造條件，逐漸實現信息技術與知識的融合。在小學語文教學中，如果教師能充分發揮信息技術的優勢，開辟一些培養學生創新意識、創新思維和創新能力的方法和途徑，勢必會給小學語文教學帶來一些新的變化。基于此，下面筆者針對小學語文教學現狀，從多個角度提出有效培養信息技術和小學語文培養學生創新素養的策略。

一、小學語文教學現狀

（一）教學方式落后

落后的教學方法和陳舊的教學觀念[1]。在具體教學中，大多數小學語文教師往往執著于知識點，不注重對學生進行文化知識、思想道德、審美教育的綜合教育，不注重培養學生的創新意識。這樣就形成了一種千篇一律的教學模式，把豐富多彩的語文教學變成了枯燥乏味的灌輸。在語文學習中，學生背誦課文、中心思想、講解、范文，甚至死題是很常見的。

（二）缺失教學資源

如今，多媒體教學在小學中被廣泛使用[2]。多媒體使語文教學更加生動有趣，語文教學質量得到提高。然而，一些教師對多媒體教學資源利用不佳，過于依賴多媒體。大部分的教師為了吸引學生注意力，激發學生興趣，刻意追求多媒體的新鮮感和美感，卻忽略了語言的學習實踐，用多媒體中的朗讀代替學生的語言聽力和語文閱讀技能訓練，用多媒體中的圖像、動畫或影視電影等，對情節的邏輯進行再現，無法增強學生對語言文本的邏輯理解，以及對于生詞的邏輯學習、句子的邏輯鑒賞，對于段落的邏輯解讀和對于文本的邏輯分析都在這些課件中根本展現不出來。同時學生的讀寫、思維、情境中的想象都被這些多媒體教學課件所加以取代。這樣，就等于陷入了傳統語文教學中的老套路。

（三）教師水平低下

現代教學對語文教師的綜合素質水平要求越來越高。教師不僅僅要十分精通語文專業知識，還必須要有較高的專業技能和教學綜合能力素質，還要十分熱愛這個教育職業。然而，學校中，高質量的現代語文數學教師仍然很少。但面對越來越廣博的語文知識、教師們明顯地會感覺到自己的理論知識和專業理論基礎已經跟不上這個時代的發展步伐。教師語文知識積累得少、知識面窄也是一個阻礙語文體育教學快速發展的重要組成原因。當今這個時代中是教育信息高速同步發展的大好時代，是語文知識快速爆炸的大好時代。所以，語文教師也需要不斷豐富自己的教學知識。及時閱讀教學書籍、雜志，關注國家教育部的教學信息。

二、信息視角下小學語文中培養學生創新素養的措施

（一）打造輕松環境，激活創新意識

“學會學習”已經逐漸發展成為一個具有時代性教育特征[3]。目前，教師國中學傳統上的課堂教學活動方式主要是以一個教師為中心的授課方式，課堂氣氛沉悶，學生的課堂學習活動自主性和課堂學習主體活動發展空間正在迅速萎縮，缺乏活力。每個人在教師的培養下成為了“算盤珠”，促使原本聰明的課堂教學活動逐漸變得“弱智”。這樣課堂下，學生如何才能真正適應這個走向信息化、數字化的大數據時代，成為時代潮流的引領者？信息技術與語文課程中的整合教學作為語文教學創新的一種嘗試，應摒棄傳統教學法。教師應有意識地考慮讓課外學生及時查閱課外資料或進行課外社會實踐調查，將新的語文教學知識從網絡空間和社會時間維度延伸運用到課外，既充分拓寬了幫助學生的課外知識、思維、視野，從而充分幫助學生及時獲取課外知識，提高學生收集、分析、處理信息的能力。

比如，在教學《鯨魚》的過程中，教師應根據課程目標對每節課的教材內容可以進行一些綜合性的分析、加工、補充，以通過網頁的立體教學形式完整地呈現給學生。同時，在課堂中，很多學生都會提出疑問，這時教師就需要給予耐心指導，促使學生能夠充分利用校園網絡平臺，或者移動端口等，找到解決問題的資源，促使學生輕松完成任務、掌握知識。

（二）豐富教學內容，培養創新思維

就小學語文而言，由于涉及內容廣泛，包裹容量大，要求學生在原有的思維定勢中，善于變換角度，靈活思考，深層次、高層次地掌握知識，并廣泛地將這些知識轉移到學習新知識的過程中，從而順利完成學習活動。為了幫助學生實現這一目標，教師在教學中采用了以下方法：

1.播放音頻

《月光曲》課文來自一首優美的古典鋼琴曲，為了充分培養每位學生的獨立創新意識思維，課前教師可以先借助電子設備，為學生提供練習和鑒賞的機會，讓每位學生邊彈、邊聽、邊想：“你每次聽到了什么？你每次聽完后到底有什么樣的想法？你對這首優美鋼琴曲最為富有創新感覺的一個地方究竟是哪里？為什么呢？”由于部分學生對這篇課文內容整體了解不多，頭腦中沒有完全形成一定的創新思維方式，只能利用自己的話進行回答，而經過教師的引導，學生的獨立思維、創新思維會得到一定程度的提升。

2.播放視頻

例如，在教學《黃繼光》的相關段落中，有的學生會提出問題：“什么情況下，‘黃繼光’突然站了起來？”、“什么情況下，‘黃繼光’又站了起來？”基于此，教師可以通過視頻的方式進行播放一些片段，如“一些部隊占領597.9高地的場景，機槍、大炮和手榴彈爆炸的聲音。”促使學生似乎置身于一個充滿炮火和硝煙的戰場。黃繼光不顧一切地步步逼近了向敵人的開槍射擊的地點，最后用捂著胸膛的手擋住了敵人槍口。在這種注重形象、思維感知的學習基礎上，學生的形象思維表達障礙會逐漸消除，與文學作者之間產生強烈的文化情感思想共鳴。這時，教師可以讓學生自己回答這個問題。由此能充分改變學生從文學書中直接閱讀的那種現象，能用自己的文學創作能力和語言表達能力進行回答。

3.網絡下載

《蝙蝠和雷達》本文是一篇科學文章[4]。什么樣的是電子雷達？這些雷達的主要作用到底是什么？它到底是如何進行工作的？小學生很難對此有清晰的科學認識，所以小學生很難獨立發展具有創新性的思維。其實解決這些教學問題并不難，要打開平板電腦，進入語文相關教學網站，找到這些教學內容并點擊下載，一目了然，問題也就解決了，其他問題也就迎刃而解了。所以，教師可以借助現代信息技術資源和其他現代科技手段等來跨越歷史時空的空間界限，將現代信息電子技術融入到小學生的語文學科教學，引入信息時代的“精彩世界”，并與小學生的語文學科教學內容相緊密結合，讓小學生的語文知識更加豐富多彩，促使語文課堂更具有時代性，讓生活與科技的距離更近。

（三）改變教學手段，培養創新素養。

《全日制義務教育學校語文課程教學標準》將"語文綜合學習"科目納入學校語文課程標準體系基本結構。并將語文專業知識以及其他方面的語文知識作為基礎，注重建立語文學科與其他學科、文化生活、社會經濟等互動關系。其最終教學目的也就是為了全面提高學生的語文綜合素養。在教師看來，要不斷提高學生進行語文學科綜合學習的效率，就必須充分掌握有效的網絡教學策略。充分利用網絡教學環境、資源進行語文綜合教學，充分體現語文教學形式的開放性和內容豐富性。

比如，在教學《月食》這篇課文的過程中，通常教師都會按照傳統的思維授課學生總是難以正確理解。學生不懂，教學效果差。基于這種情況，教師可以調用計算機上的多媒體功能，制作視頻課件，以動畫的表現形式生動地再現月食這一天文宏觀現象。之后引導學生通過手機觀看“環繞太陽系的微型行星運動”，促使學生快速地了解月食真相。

（四）突破重點難點，深度理解文章

小學語文課堂教學中在引入微課時，教師一定要為學生提供更多的自由語文學習活動空間，讓學生在原有的微課學習基礎上，開展自主語文學習，不斷培養提高學生自主學習語文知識的能力，并養成良好的學生自主語文學習習慣，從而充分激活學生對小學語文的自主學習興趣。自學基本上側重于新課程的預習。因此，教師可以通過借助大量互聯網資源及時制作微課，讓小學生可以提前免費下載微課視頻，并在班級線上群組中及時上傳的全套微課視頻課件，用平板電腦、ipads等移動終端直接瀏覽、觀看，以此了解接下來所要學習的知識內容。同時，在制作微課中，教師還可以通過結合文章作者或故事主角等，制作動畫視頻，整合大量網絡視頻資源，以背景動畫的形式進行呈現，讓小學生對課程知識有更深的理解。此外，微課活動結束后，教師還要主動設置一個課堂預習提問，讓更多小學生帶著問題主動進行課堂預習，通過主動回答教學問題，驗證課堂預習活動效果，有助于激勵小學生不斷提高參加課堂自主學習活動的積極性。

比如，在講解文章《如果你在野外迷了路》之前，教師可以結合課程內容和網絡資源設計微課，讓學生通過觀看微課融入文章語境中，突出重點生詞的發音和用法，并提出與“生活體驗”相關的教學問題，驗證學生是否認真進行預習，引導學生將課堂上的知識充分應用到日常生活中。可見，在通過課前預習，以及微課視頻的觀看，既能讓學生真正接觸、看到新鮮的知識，又能有效提高學生的語文預習自學能力，這比引導學生盲目使用教學材料更有效。

又如，在教學“火燒云”相關課文知識后，通過微課的視頻播出，學生對“火燒云”的場景、色彩變化等現象有更直觀地感知和深刻的知識理解。通過微課緊緊圍繞“火燒云”的顏色和形狀的不同變化，引導學生通過自主閱讀的方式感知美，在通過微課中的視頻讓學生欣賞美。當本次課程需要主動解決的問題被學生主動思考后，學生的思維能力也會得到一定程度的鍛煉，從而真正成為自主學習的主人。

（五）活躍課堂氛圍，促進知識掌握

“黑板”突然之間變成了“白板”，促使教學更加精彩。在教學中，教師可以嘗試學生可以直接使用一臺帶有電子白板的自動鋼筆進行書寫。首先，教師在一臺電子白板上向展示一段鋼筆文字，然后閱讀教材內容，并嘗試著利用展示自己手中多功能電子筆進行書寫。同時，教師也可以引導學生嘗試利用多功能電子筆學習文字批注的方式，邀請學生到講臺上書寫鋼筆生字和生詞批注，暢談自己的生字閱讀學習感受，讓學生知道這臺電子白板不僅屬于教師，也屬于學生。這樣的學習不僅有的突破了教學難點，也讓學生學會如何在閱讀中進行注釋，這樣的課堂教學更有效。

比如，教師講授《圓明園》時，教師通過電子白板文字自動展示模塊功能將課文中的文字展示完整地展示在一個大的電子白板上，讓學生在這個電子白板上自由選擇勾勒和畫出圓明園四個不同自然段的景觀。然后自動圈出本段不一定可能完全理解的一個詞匯和句型。最后通過手機播放鮮艷的一幅自然風景畫和圖片，幫助學生通理解和參與學習活動，加深的理解印象。通過電子白板的使用有效提升了教師的課堂教學工作效率，提高了學生的自主學習能力和注意力，增強了學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍。

結論：綜上所述，信息技術與小學語文教學的融合，對于實施素質教育、培養創新人才具有重要意義。它將極大地影響中國的教育現狀。它的能量和潛力是傳統語文教學難以企及的。每個時代都有自己鮮明的時代特征。事情的發展是這樣的。只有跟上時代發展的步伐，才能更好地推動事業的發展。很多時候需要根據實際情況探索新的思路和方法，最終解決相應的問題。

參考文獻：

[1]顧靜霞.核心素養視域下繪本在小學語文寫話教學中的創新應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2021，（04）：47.

[2]張月華.著眼核心素養啟迪創新思維——核心素養視角下小學語文教學[J].學苑教育，2020，（30）：47-48.

[3]賀秀津.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新[J].散文百家（新語文活頁），2020，（11）：153.

[4]王華.信息化背景下在語文教學中滲透創新素養教育探究[J].考試周刊，2019，（28）：62.