“雙減”背景下的家園共育實施策略

范清園

【摘要】在“游戲化”、“生活化”的課程模式下，本身就是一個質的轉變，幼兒園去除小學化教育，以促進幼兒的生活幸福為追求，培育全面發展的幼兒為導向，使幼兒的課程回歸自然、傳統、兒童，彰顯幼兒游戲教學的本質。面對這一現象，怕孩子輸在起跑線，是家長們的普遍心態，面對日益內卷的家庭教育，面對攀比日益焦慮的家長們。他們選擇在培訓機構讓孩子接受文化類課程培訓，比如拼音、識字、奧數、英語等。緊跟著“雙減”政策的出臺與落實。家長們除了焦慮，更多的還有無助，因為誰也不想自己孩子比別人差，但是面對各個部門對“雙減”有力度的執行，他們無處可去。在這樣的情況下，家長們該怎么教育孩子？又該怎么引導孩子？如何防止“內卷”和焦慮？我們將以這些問題為導向實施“雙減”下的家園共育。

【關鍵詞】雙減;家園共育;引導;教育

一、學習“雙減”政策，定位共育方向

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段幼兒作業負擔和校外培訓負擔的意見》。雙減”（double reduction）就是政府針對內卷出臺的政策，要減輕義務教育階段幼兒作業負擔和校外培訓負擔，目的是讓教育回歸本真，孩子要在學校里，德智體全面發展，使成長比成功更重要，不能讓資本操作教育。那么雙減對于幼兒園的主要意義又是什么呢？對于幼兒園來說就是要讓教育的陣地真正的回歸到幼兒園當中來。

在“雙減”的背景下，如何將教育陣地轉移到幼兒園中呢？通過學習我園明確方向，先要從家長的思想入手，以改變家長們的育兒理念為主，監督校外培機構為輔，雙管齊下。共同創造良好的學習氛圍，讓孩子們快樂的成長。

二、利用先進技術，構建共育平臺

為保證雙減策下的家園共育活動能夠得到規范的開展，教師需要在先進技術的支撐下，合理的搭建公寓平臺，從而與家長之間能夠保持良性的溝通與互動關系。在互聯網的支撐下，利用微信等載體構建線上溝通平臺，然后將雙減政策的思想內涵以及接下來的實踐方案合理的滲透給廣大家長。讓家長能夠跟上教育改革的發展步伐，在與教師協調配合的前提下，共同完成相關的教學任務。在構建溝通平臺的過程中，教師需要對具體的功能模塊進行合理的完善與調整，提高整體的功能適應性，進而讓不同類型的家長都能夠積極的參與到互動當中。

三、教師角色新定位，夯實家園共育

在“雙減”背景下，教師不僅僅是“教”孩子和引導孩子的的角色，還是“指導”家長和“引領”家長的角色，那么如何才能做到指導和引領家長呢？這對于教師的要求有進一步的提高了，我們通過園內共讀，個人閱讀，大量的不斷學習專業的家庭教育理論知識和技能，從而不斷不斷來提高教師的家庭教育指導能力，讓教師能夠在遇到各種各樣的家庭時，可以根據不同的情況給予家長適當的引領和指導。

在儲備自己的理論知識的同事還要通過有效的溝通消除家長教育焦慮，把童年還給孩子，這就要運用到教師敏銳的觀察能力，教師要善于從幼兒在園的各種行為背后發現、分析幼兒家庭教育存在的問題，給出正確的診斷，及時和家長進行有效溝通，幫助家長認識問題、找到問題、解決問題。還要有同理心，能夠急家長所急，想家長所想，這樣才能真正走進家長的育兒世界，真正成為家庭教育的伙伴。

比如說，在雙減政策下如何實現幼兒的德育工作，是教師需要重點思考的問題之一。在雙減政策引領下，教師需要與家長之間保持良性的溝通關系。結合幼兒在園期間的綜合表現，深入分析其在德育方面所呈現出的緊迫性和必要性。明確指出幼兒在思想認知、道德品格建設方面所存在的不規范之處。在與家長之間通過民主溝通與交流之后，科學合理地制定育人目標。然后通過彼此之間的互動配合，共同完成對幼兒日常思想和行為規范的有效管理。比如說，有些幼兒自控能力較差，在雙減政策下，幼兒所具有的時間更加自由和開放。在這樣的背景下，他們經常會沉溺于游戲或者玩樂，而缺乏良好的自主學習和管理意識。對于這一問題，教師需要與家長之間深入溝通，指出幼兒在學習品質建設方面存在的問題，然后科學的制定方案。鼓勵家長在日常的家庭生活中，要給予幼兒正確的啟蒙和指導。讓其能夠端正自身的學習態度，合理的安排時間做好學業與娛樂的有效調節。這樣既能夠保證幼兒的身心健康，同時也能夠促使其順利的完成學業任務，實現幼兒綜合品質的有效建設。

四、籌建團隊，實施共育工作

在家長學校成立之前，是由教育教學處每學年根據需要做一些公開講座、舉辦一些親子活動等，在“雙減”背景下，由園長室牽頭，教學處及各班班主任組成的家校教育工作領導小組，定期在園內公眾號做一些家庭教育的推廣，各班通過線上指導，做一些與五大領域相關的親子游戲，確保了家長學校的建設能夠有專人管理，能夠順利、持續推進。

在家園教育工作小組成員的共同努力下，學校建立了《家長培訓制度》，在每學期從“讓家長了解幼兒園教什么”、“孩子學什么”和“提升家長的家庭教育能力”兩大目標入手，著手設計家長培訓計劃、家長培訓活動操作流程、家長學校各階段培訓主題，作出了“家長學校每學年至少開一次課”的硬性規定，線上親子活動指導必須每兩周一次，確保了家長學校教育工作規范有效、長期持續進行。

在雙減政策下，為有效實施共育活動，教師還可以成立家長委員會，借助微信等各項平臺構建家長互動中心。將學校所制定的教育機制以及所構建的活動方案細則有效反饋給家長，以便其能夠了解學校的教學安排，并積極配合教師完成相關的教育與輔導工作任務。進而讓廣大幼兒在家長和教師的有效指導下，能夠更全面地了解活動內容，并規范而有序地完成相關的活動任務。比如說，可以在家長委員會的支持下開展趣味的夏令營活動，帶領幼兒積極參與，從而培養其形成良好的自主意識，提高整體的實踐能力。

五、精心研討，設計特色活動

在家園共育專項工作小組和完善家長培訓活動開展制度的支持下，家園共育專項工作小組精心組織開展家園共育的研討，組織工作，在深入領會國家“雙減”的相關政策、文件精神的基礎上設計了獨具特色的家長學校培訓方案，確保了家長教學內容與家長信息接收需求之間的匹配度，將家長學校辦出特色、辦出實效。比如針對幼兒園每年在新生入園的分離焦慮問題，本園將會提前準備策劃新生入園家長會，主要就是讓家長從理論上明白幼兒園的游戲化課程的意義在哪里，在會上明確指出家長應該如何配合幼兒園做好工作，是的幼兒園盡快適應幼兒園生活，通過實踐發現，現在的新生入園“雙焦慮”情況明顯緩解。在小升中的時候，本園以年級組為單位提前滲入中班的的升班主題課程，利用暑期的時間指導家長親子閱讀，引導家長如何提高孩子的生活自理能力，是孩子在實踐中知道自己即將要升入中班，減少開學的焦慮，在此過程當中也讓家長明白面對即將升入中的孩子，自己可以和孩子做哪些有意義的事情，從而讓整個暑假變得既豐富又充實。是的親子關系越來越親密，從而打消家長把孩子送去培訓班的想法。對于大班的幼小銜接，這是在家園共育當最有挑戰的一個項目，我們通過各班班主任家訪，一對一了解需求，從而有針對性的制定關于幼小銜接的家長課堂內容，使得家長不焦慮，不內卷，孩子才能不苦惱于1+1等于幾，不糾結于“窗前明月光”后一句是“疑是地上霜”的認知壓力。更沒有死記硬背的拼音字母，和寫不完的生字卡片。

六、關注雙減，多方位開展素質建設

在雙減政策提出之后，作為幼兒教師需要進一步明確接下來的教育方向。然后與家長之間通過深度的交流，確定具體的育人內容，構建完善性、綜合性的育人體系。從而促進幼兒整體的素質實現多方位、全覆蓋的建設與發展，進而讓其在今后的成長過程中能夠表現出優良的道德品格，提升整體的素養。在雙減政策提出之后，教師需要從健康、學習能力、環境社交、親子溝通以及情緒情感等幾個維度出發，進行資源的全面整合，合理設置多元化的教學模塊，構建特色化的育人體系。然后通過家園之間的協調配合，共同開展趣味性、實踐性的教學任務。以親子溝通這一模塊為例，教師可以引領家長在日常的生活中，多與孩子之間進行民主的溝通和交流。了解他們的實際需求以及在心理上所存在的困惑，及時的進行疏導和干預，與培育幼兒形成健康的心理品格。同時，還需要從情緒情感的角度出發進行全面的關注，給予幼兒心理上的疏導以及情感上的關懷。讓其能夠感受到溫暖和呵護，從而在今后的成長過程中，能夠始終保持健康向上的生活狀態。不僅如此，教師與家長之間還需要通過有效配合，共同就幼兒的學習能力和習慣養成進行規范性的教育。通過彼此之間的溝通，了解幼兒的學習基礎以及當下的習慣表現。然后通過多方的干預和指導，循序漸進調整自身的狀態，讓其在雙減政策下，既能夠調整自身的心理狀態，也能夠形成良好的自主、自控意識，規范的完成各項學習活動任務，全面提高幼兒整體的自主學習品質。

七、依托半日開放，做好共育溝通

除了依照本園幼兒家長的需求展開特色家長培訓活動和一些線上的活動指導，我園也很重視家長的實踐參與，讓家長參與幼兒的幼兒園的生活，真正的了解幼兒到底在幼兒園學會了什么。老師是如何引導幼兒游戲的等等，所以我們每學期會有兩次家長半日開放活動。在此活動中家長們現實做一個觀察者，主要看孩子在各個活動中的狀態和在活動時遇到問題解決的問題的方式。接下來教師有針對性的剖析家長們所看到一些現象。

比如小班幼兒，在娃娃家扮演過家家的游戲，孩子們能夠把他們的小寶寶照顧的很好，并且能夠與周圍的小伙伴的流利的交流，這就是孩子一個社交能力的培養。社交能力提高能夠使孩子在和同伴遇到沖突的時候能夠覺察自我情緒、體察別人情緒的能力;自我調節、自我克制的能力;良好的社會關系對孩子當下以及成年后的生活有重要意義。

再比如中大班幼兒在自助用餐的環節，孩子們自己動手、“自給自足”，讓孩子感知到自己的力量，產生獨立生活的信心，才會跨越“自主與害羞（或懷疑）的沖突”階段，有利于在兒童人格內部形成意志品質。這就是生活自理能力的培養，從而遷移到在家庭中孩子自理能力的培養就是家長不能包辦代替。

科學區的科學小實驗，孩子通過親身實踐，發現磁鐵的秘密，在根據操作指南運用磁鐵制作成一些磁力車等等，這些就是在培養孩子的主動探究能力與解決問題的能力，加強孩子內驅力的培養。內部動機理論強調學習者的自主性、自發性及對環境的主動掌控，認為自己參與學習活動是因為“我想要”而不是迫于外來的壓力、誘惑，內部動機是推動學習者學習的重要動力。擁有內驅力的孩子會更有主動性，不用任何獎勵就能夠主動思考、主動學習。

理解信任支持，邂逅共育美好對于幼兒校外培訓，家園共育小組配合上級相關部門“便衣”摸排各大培訓機構有無學科類的培訓項目，確保當地各大培訓班沒有學科類的培訓項目。再以班級為單位一對一一摸排幼兒在培訓班的課程情況，最后以年級組為單位召開相關主題的家長課堂，主要目的要讓家長為什么不幼兒提前接觸學科類課程，知道提早的讓孩子接觸學科類課程會給幼兒帶來哪些危害，學前教育階段幼兒園應該學會什么？同時簽訂相關協議，確保幼兒能夠有一個快樂的童年。

在此項目過程中還成立了學校、班級家長委員會，本著雙向自愿原則，給幼兒園家長發放聘書，聘請部分幼兒家長擔任家長委員會委員，協助幼兒園對于校外培訓機構的監督，和傳達幼兒園的教學理念、反饋家長教育意見、教育難處。同時家長委員還擁有向幼兒園獻計獻策、指出學校活動問題、直接與園長室對話等多項權利，必要時參加家長課堂的設計與實施過程。總之這些家長委員成為了監督校外培訓和家園溝通過程中的重要樞紐。

遇上“雙減”，我們要與家長做“同盟軍”。教師要《指南》《意見》“雙減”三劍合并，讓幼教走到了一個新的轉折路口。“雙減”工作是一項系統工程，需要統籌幼兒園、家庭、社會各方力量，形成相互理解、共同支持的三位一體育人格局。只有幼兒園和家庭有充分的信任，我們才能夠邂逅共育的美好。