小學語文教學中審美素質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的提高

曾美蓮

摘要：審美教育作為一種新型教育產(chǎn)物，完美契合了素質(zhì)教育全面發(fā)展的綜合理念，滲透在各個學科的方方面面。語文教學作為傳統(tǒng)的文化類課程，本身就具有無可比擬的自然美以及心靈美。融合了審美素質(zhì)培養(yǎng)的教學新形態(tài)，可以幫助學生更好領(lǐng)悟語文閱讀的文化素養(yǎng)以及內(nèi)涵價值，啟迪學生的思維創(chuàng)造，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)美、擁有美。本文就是以小學語文教學中如何合理利用審美素質(zhì)培養(yǎng)刺激閱讀能力提高為目標需求，展開具體化分析，提出契合實際的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;審美素質(zhì);閱讀能力;教學設(shè)計

隨著減負增效的教學理念持續(xù)深入，教學不再向片面強調(diào)成績靠攏，反而更加關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。審美素質(zhì)的培養(yǎng)就是小學語文核心素養(yǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)，目的就在于幫助學生發(fā)現(xiàn)語文文化氣息中滲透的藝術(shù)美感，從而愛上語文，用語文學識去改變生活。審美教育同小學語文教學的融合可謂是強強聯(lián)合，小學語文課本素材都擁有無與倫比的生活美感，可以對學生心靈進行凈化和滋潤，從而完美助力小學生閱讀能力的提高。

一、審美素質(zhì)培養(yǎng)的特征

（一）情感表現(xiàn)性

小學生在觸碰到令自己心情愉悅的美麗事物時，總是毫不掩飾地展露內(nèi)心最真實的情感。這是小孩子的天性，教師應該積極贊揚，同時，在審美素質(zhì)教育中給予學生更多認同，讓小學生可以擁有更自由的情感展現(xiàn)空間，這樣。學生在閱讀的時候就可以盡情地發(fā)揮自己的特長和興趣，讓閱讀能力顯著提升。

（二）情節(jié)虛構(gòu)性

有些小學生對于充滿美感的事物沒有具體的現(xiàn)實認知，而是通過天馬行空的想象設(shè)計完成的。所以在審美教學中，教師不能把自己的美感認知強行灌輸給學生，而應該鼓勵學生進行想象虛構(gòu)，要認同學生對于美感的想象和編造，盡量保護小學生的這種超現(xiàn)實的審美情趣[1]。這樣在日常教學的閱讀環(huán)節(jié)，學生也能充分展開想象設(shè)計，讓閱讀的組織結(jié)構(gòu)變得立體豐滿，閱讀能力持續(xù)進化。

二、審美教育的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

審美素質(zhì)不是憑空產(chǎn)生的，而是通過一定外部客觀事物予以情感刺激才可以被發(fā)現(xiàn)的。所以教師一定要結(jié)合教學主題創(chuàng)造對應的情境，讓學生在閱讀環(huán)節(jié)中能夠根據(jù)教師的指導動作去觀察美、研究美，緊緊扣住每一句話，每一個詞匯，從細節(jié)中追隨閱讀文本的情節(jié)發(fā)展，把自己想象成故事的主角，目光和視野都融入到教材當中，更好地感知美的奧妙，也讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)更廣闊的知識。

例如：在學習《火燒云》這篇課文時，教師可以用多媒體投影儀呈現(xiàn)現(xiàn)實當中火燒云的壯麗景色以及前后演變的過程，同時結(jié)合書中充滿美感的句子大聲朗讀，最后向?qū)W生發(fā)問：火燒云最讓人迷戀的美感存在哪里？引起學生情感上的探索和共鳴。或者，教師可以通過置換課程的方式，在有火燒云的時間點開展課程，借自然之景構(gòu)建教學情境，開展教學活動。

（二）探尋魅力意境

意境是作者為了更好地展現(xiàn)自己豐富的情感，而在作品中堆砌一些具有特殊美感的要素，從而串聯(lián)成美麗的意境。小學教育階段的古詩詞，文字通俗易懂，但是卻蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化氣息和文雅意境。教師要關(guān)注到古詩詞的意境塑造，讓學生進行反復閱讀，在朗讀環(huán)節(jié)中，重點關(guān)注古詩詞深刻的文化基礎(chǔ)和思想情感，引導學生進入作者主觀情感世界，領(lǐng)會作品意境美，這樣的閱讀收獲也會更加豐富，學生也能持續(xù)強化閱讀能力的提升。

例如唐詩《江雪》是有關(guān)冬天美景獨特風格描述的名篇，詩中將豐富的元素如“飛鳥、山河以及人物”等形象完美融合到一幅畫卷當中，既融洽又協(xié)調(diào)，意境十分動人，教師可以把這些元素組合起來，讓學生展開積極討論，塑造成完整的故事，這樣，學生就能實現(xiàn)對于美的改造和探索，學生的閱讀能力也在美好事物的重組中，實現(xiàn)更迅速的發(fā)展。

（三）關(guān)注美麗細節(jié)

小學語文課本上的內(nèi)容十分豐富，通過各種故事情節(jié)的塑造，整體呈現(xiàn)作者飽滿的情感和生活觀念。細節(jié)決定成敗，細節(jié)也是情感教育的重要滲透點。教師要擅長對文章細節(jié)進行處理，在教學開始前，先自行把握關(guān)鍵點的存在，課中組織閱讀教學環(huán)節(jié)時，潛移默化地把學生的注意力導向富含美感的語句中，但是不做直接提示，而是讓學生通過自主閱讀，感悟美好情感和美好思想的存在，幫助學生養(yǎng)成對于詞匯和語句的推敲習慣，這樣，學生的閱讀能力才能在應用實踐中攻克教學難關(guān)。

例如在《我們愛祖國》這篇文章的學習中，為了更加貼近文章的意境，引導學生感受到文章中蘊含的對祖國的深切情感，教師可以對重點詞匯語句事前進行標注。例如，“我們對祖國的愛，像涓涓細流匯成長江黃河，一路奔騰，一路唱著歌：我們愛祖國，我們愛祖國”。在對文章進行審美品讀時，教師要引導學生領(lǐng)會這句話中蘊含的氣勢磅礴之美、優(yōu)秀比擬之美，讓學生完成閱讀之后，就這句話展開思想交流和觀點碰撞，發(fā)表自己的感想。最終，這種審美行為就會體現(xiàn)在學生閱讀的具體收獲當中，讓學生更加適應閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

三、閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）豐富閱讀形式，發(fā)散學生思維

閱讀對于學生的成長極為重要，作為教師不應該采取唯一的閱讀形式，而應該以創(chuàng)新形式開展，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇和加工閱讀知識，找到適合自己的閱讀途徑，在自主模式中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。因此，教師可以充分考量小學生年齡段的性格特點以及興趣范圍，結(jié)合教學實際，為學生量身定制閱讀計劃，制定共同的閱讀目標[3]。閱讀形式更加豐富，就能給學生帶來更多閱讀美感，學生的審美情趣和興致都會得到充分激發(fā)，與此同時，又會促進學生對文章的深度挖掘，形成良性循環(huán)，更有利于學生閱讀能力提升！

例如，學生學習《牛郎織女》這一課后，對中國傳統(tǒng)神話故事展現(xiàn)了濃厚的興趣，為學生推薦《西游記》、《精衛(wèi)填?！?、《夸父追日》等經(jīng)典代表作，讓學生分組展開學習討論，就故事中的學習感悟做分享，也可以通過制作短視頻、情景劇排練的形式加以展示，充分調(diào)動學生思維，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（二）拓展課堂教學，增加美感體驗

審美素質(zhì)教育是一個需要長期堅持的教學形態(tài)和習慣，學生美感的積累也是在不斷學習和吸收中慢慢實現(xiàn)的，拓展小學生的審美視野，有利于積累鑒賞經(jīng)驗，樹立正確的審美觀念。當下的教學環(huán)境，學生自主學習地位慢慢提高，針對不同的成長環(huán)境、認知能力和審美態(tài)度，審美教育的實效性也會有所區(qū)別。教師要把課堂教學延伸到課外，讓學生置身于如同課本塑造的故事情境中，讓學生真實觸摸到美感的存在，慢慢在親自體驗中強化認識和理解。只有美感融入思想，閱讀能力的提升就是水到渠成。

四、結(jié)語

總而言之，審美素質(zhì)的培育對于新形勢下的語文教學作用明顯，意義非凡，教師必須在閱讀教學中全方位滲透，幫助學生養(yǎng)成強烈的識別能力，從而在最短的時間內(nèi)最高效地領(lǐng)悟作者的思想意圖，并把心靈感悟用以提升語文學習能力。

參考文獻：

[1]施雪花.淺談小學語文教學中培養(yǎng)審美素質(zhì)的重要性[J].新課程（上），2018（08）：225.

[2]翟其芳.小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)[J].祖國，2017（10）：225.

[3]任燕.在農(nóng)村小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的審美能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：29.