小學英語教學中情境體驗式教學模式的應用分析

黃艷燕

摘要：英語作為語言學科，掌握語法規則是學生理解語言內容和語言交際的基礎，然而語法知識比較復雜，加之傳統課堂中英語語言環境缺乏，導致小學生在語法學習中面對諸多困難。想要提升小學英語語法教學效率，需要學科教師選擇合適的語法教學方式，構建情境體驗式教學模式可以彌補傳統英語課堂在語言環境上的缺陷。基于此，下文結合教學案例簡述傳統小學英語情境教學中存在的問題以及構建情境體驗式教學模式的路徑，希望觀點可供參考。

關鍵詞：小學英語;情境體驗式教學模式;應用

引言：

情境體驗式教學主要是根據師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感，在互動中實現教學或者學習的一種教學模式。教師立足實際教學需求，以語言、游戲活動和媒體技術作為基礎，營造利于教學活動開展的多元教學環境，可以使學生迅速進入學習狀態。情境體驗式教學模式具有很明顯的趣味性特征，可以緩解枯燥的教學環境，帶給學生優質的學習體驗，面對語言環境缺乏的英語課堂，我們可以發現情境教學法非常適用，但是創設有效的教學情境對教師的教學能力要求比較高，小學英語教學中情境體驗式教學模式的教學應用方案依然有待改進。

1.小學英語情境教學中的問題分析

1.1教學方法陳舊

受傳統教學模式影響較深，部分小學英語教師在指導教學活動的過程中缺乏教學方法創新意識，以語法教學為例，在講解某種語法時，羅列出語法應用和注意事項，這樣籠統的知識教學方法容易使小學生模糊知識學習重點，造成記憶混亂的現象。

1.2課堂內容缺乏有效銜接

部分教師在應用情境教學方法的過程中，忽視了情境和教學內容的內在聯系，這樣的教學過程對小學生的知識學習效果優化和課程教學目標達成造成阻礙。教師也沒有重視理論教學和語言應用之間的銜接，造成小學英語教學低效問題。

1.3學生的主體性不突出

新課改對學生在教學活動中的主體地位做出了明確規定，小學英語教學活動中，英語教師在情境創設過程中容易忽視學生的主體地位，造成情境創設不符合小學生的興趣和學習需求，降低課程教學有效性。

2.應用情境體驗式教學模式的有效途徑

2.1注重情境對話真實性

創設真實性的教學情境也是情境教學方法的應用原則之一，只有情境真實、符合小學生認知，學生才更愿意參與其中，生本課堂構建目標達成，小學生的英語素養得到提升。教師應盡量創設符合實際或指向真實生活的情境，幫助學生更好地理解并掌握特定情境中的語言形式、意義和用法，有效地使用語言進行交際。例如，在教學《Let’s talk》的對話時，為了操練句型“Is this/Are these yours？ Yes，it is/ they are./No， it isn’t/ they aren’t.”設計了這樣一個活動，T：Boys and girls， I will do a magic trick.You should try to remember the owners of these things， and find the owners.教師快速從學生處拿走一些文具用品等，然后在魔術盒中變出這些文具， S1：No， they aren’t. Maybe they’re Tony’s.教師把手中的文具給他，讓他去問 Tony，依次問答交還。教師魔術盒里的文具都歸還后，讓學生小組開展這個游戲，讓學生在真實的運用中內化語言，掌握語言。

2.2創設有開放性的教學情境

教學情境的開放性能夠更好的體現學生的主體性和思維潛力，筆者在指導小學英語學科教學活動過程中，經常創設具有開放性特征的教學情境，引導學生自主溝通和學習。通常情況下，英語詞匯由于量大、含義多等特點，致使英語教師在教學情境創設中存在一定的困難，英語教師可以借助教材中精彩的動畫故事，指導學生想象，例如在“school”一詞中，針對教材中給出的提示性漫畫，教師與學生談論“How does your dream school look like？”，并給予學生思考和想象時間，學生踴躍回答問題，這樣具有開放性的教學情境使課堂教學氛圍更加活躍，符合小學生的學習需求。

2.3演演小角色，讓學生積極參與教學中

角色扮演比較符合小學生的需求，在組織小學英語教學活動過程中，教師就可以逐步參與到情境教學中，引導學生在情境扮演中體會人物語言特點和英語表達方式。例如，《what did you do last weekend？》一課中，主要教學內容就是學生描述上周末計劃，通過這個內容學習掌握語句以及一般過去時語態。教師可以讓學生嘗試描述上周末的行動，然后進行角色扮演，學生可以互相提問，并用英語作答。

2.4游戲情境激發學生英語學習興趣

在小學英語教學中，主要針對的是小學生，其心理以及生理還處于成長的初級階段，通過游戲教學可以讓學生降低學生的知識學習難度，激發其英語學習的主動性。教師根據教學內容，在課堂上設置游的，加強學生之間的情感交流還能夠培養其團隊合作意識，激發學生英語興趣的同時，培養學生的合作能力。例如，《W hat’s your number？》的教學中，教師制作數字卡片分發到學生手中，每位學生都不知道別人的數字卡片，其中有兩個相同的數字，讓學生利用英語問答的形式找出來，能實現寓教于樂的教學目標。

結束語：

傳統的小學英語課堂教學模式單一，學生參與英語學習活動的熱情不足，語言知識以單向傳輸的方式傳遞給學生，學生被動接收和學習。而語法知識作為英語學科的重要知識內容，掌握難度較大，學生依靠傳統的機械記憶、反復背誦的方式無法真正提升其語法應用能力，久而久之學生會產生厭學心理。情境體驗式教學模式下，教師通過選擇英語交際情境，給學生提供相應的語境支持，能夠幫助學生牢固記憶語法知識，提升其應用語法知識展開語言交際的能力。基于傳統小學英語情境教學環節存在的諸多問題，我們可以嘗試構建情境體驗式教學模式，助力提升英語教學水平。

參考文獻：

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