聽言辨意，說話傳情

曾景桓

【摘要】在新課程的教學目標下，口語交際是小學階段語文教學的重要內容。由于小學階段的學生正處于身心高速發展的時期，為培養學生適應當今社會，有必要大力對學生加強口語交際訓練，提高學生的口語交際能力，使他們能夠掌握與他人和睦相處的社交溝通方法。隨著新課程的引入，對話交流的教學變得越來越重要，需要教師進一步完善教學策略，通過合理組織學生進行對話交流，引導學生掌握口語交際知識，從而更好地掌握對話交流的方法和技巧。

【關鍵詞】新課程;口語交際;小學語文

溝通交流技巧作為一種語言藝術，有助于學生在交流中聽言辨意，說話傳情，對他們今后的社交能力及未來個人的發展具有很大的影響。小學是學生學習口語語言能力的重要時期。因此，小學語文教師應當結合班級學生的實際情況，在課堂教學中有效開展口語交際教學。在小學階段，教師可以通過具有針對性地對學生進行口語交流溝通訓練，改進教學方法，從而提高學生與人交流的能力，幫助學生克服口語上的困難。因此，研究小學階段的口語教學策略，指導學生掌握語言交流和與人互動的方法，對學生未來的發展具有深遠的意義。

一、小學語文口語交際教學中的短板與不足

第一，缺乏對口語教學的重視。長期以來，由于小學階段的語文教學一直深受應試教育的影響。在小學語文課堂教學中，為了提高學生的學習成績，教師一般只注重閱讀和寫作教學，忽略了對學生開展口語交際的教學，對提高學生的口語交際能力流于形式。在口語交際教學中，由于學生的語言能力不同，所以教師應當根據學生的發展特點，選擇適合學生發展的教學方法，才能高質量實現口語教學的目標。在小學階段，學生的邏輯思維能力仍在發展，加強學生口語交際能力的教學相當有必要。

第二，缺乏口語交際情境與評價。人們在日常的溝通交流中，離不開字詞和短語的使用，想要提高學生的口語交際能力，需要給學生創設一個口語交際情境，讓學生深入體會其中的奧秘。然而在實際教學中，由于教學任務繁重，有時為了追趕教學進度，從而缺乏對學生進行口語交際能力的訓練與評價，導致學生的口語交際水平得不到精準的反映。

第三，缺乏良好的學習環境。小學階段的口語教學，需要一個良好的課堂學習環境。學校及教師如果沒有給學生構建一個濃厚的學習環境，難免會導致學生在受到巨大的學習壓力下，對口語教學失去興趣。而且繁重的學習任務，也會讓學生失去太多課外時間，學生沒有激情與他人進行口頭交流，導致口語交際能力逐漸弱化。現階段的社會發展無比迅速，網絡在學生生活中無處不在，網絡游戲與網絡聊天嚴重影響學生的口頭交流實踐。因此，缺乏良好的學習環境，導致學生缺乏口語交際學習的興趣。

二、小學語文口語交際的教學策略

基于多年教學實踐和經驗總結，小學語文口語交際教學策略主要有以下幾點。

1.轉變教學觀念，加強對口語教學的重視程度

口語交際教學是小學階段重要的教學內容，也是順應新課改的需要。教師應該轉變傳統教學觀念，重視對學生的口語教學。在課堂教學中，教師可以從聽說練習出發，從練習使用一個詞開始教學，到讓學生練習一句完整的話，進而讓學生能夠在聽一段話后，能夠理解其中的意思或者復述別人要表達的意思。教師在語文課程教學課堂中，要意識到將口語教學滲透到各個環節中。如在閱讀課程中，教師向學生提問時，要注意學生回答的語句是否通順，存在的句子語病問題時積極對學生進行指導，還可以積極引導別的學生認真聽并分析同學的回答。例如，在進行五年級下冊《我們都來講笑話》的口語交際教學中，教師要認真組織學生在課前精心準備一些通俗易懂的笑話，通過讓學生與同桌或班級中的其他同學進行口語交流，分享自己的笑話，在講的過程中避免使用不良的口語習慣。同時，教師也需要認真聽并分析學生使用語句是否存在語病等問題，進而引導學生正確使用語句進行交流，促使學生的口語交際能力能得到有效提高。

2.創設互動的交際情景，強化口語教學評價

為了能夠提高學生學習口語交際的能力，教師可以根據學生的興趣和愛好，以及學習規則，通過創建口頭交流情境的方法，促使學生能夠順暢溝通，同時提高學生與他人交流的能力。因此，教師應該精心設計教學過程，讓學生通過小組對話的方式進行口語互動的訓練，教師要對學生的口語互動進行積極的評價，并根據學生存在的問題進行教學指導，依據學生的實際掌握情況加強口語練習，促進學生口語水平的提高。例如，在進行六年級上冊《請你支持我》的口語交際教學中，教師可以將學生分為幾個小組，提出“請教師支持我辦班報”的話題，給學生創建這樣的互動交際情境，讓學生以此話題進行模擬訓練。學生通過扮演教師和學生的角色進行溝通互動，教師也要認真傾聽，對每一小組同學的溝通互動進行評價，給學生積極準確的評價，并引導學生正確使用語句。這樣，教師通過常態化對加學生加強訓練，能夠進一步提升學生的口語交際水平。

3.營造和諧交際氛圍，提高學生口語交際興趣

想要提高學生學習口語交際的興趣，就需要提供良好的交際氛圍。在和諧的交際氛圍下，學生將口語交流視為自己的興趣，他們就能夠更愿意積極參與各種口語交流活動，并從而有效提升他們的口語交際能力。因此，在教學口語交際時，教師的主要工作是幫助學生緩解緊張情緒，使學生在放松的狀態下進行口語交際活動，從而激發學生對口語交際的熱情。例如，在進行六年級上冊《意見不同怎么辦》的口語交際教學時，教師需要營造一個和諧的交際氛圍，讓學生進行實踐訓練。通過提出春節該不該放煙花的話題，讓學生之間進行交流，每個學生通過談論自己的看法，說出該放或不該放煙花的理由，以理服人，在這個過程中，學生可以學到如何用口語表達自己的不同見解，與他人進行不同意見的討論，有利于發展學生的口語交際能力。

4.拓展多種口語交際渠道，增強學生口語交際能力

為了學生口語交際教學得到有效進行，提高學生的口語表達能力，通過實施多種渠道進行口語交際練習是必不可少的。實踐性課堂活動的發展強調口語交際教學與語文課堂教學特點的結合，將課堂視為培養學生口語交際能力的有利條件，把良好的溝通技巧深深地融入課堂教學中，以提高學生參與課堂活動的熱情，也可以使學生在人生過渡過程中建立真正的人際關系并掌握有效的溝通方法。例如，教師可以積極拓展口語教學渠道，組織班級上的學生在課堂上分組扮演售貨員和顧客的角色，通過模擬購物的實踐活動來增強學生的口語交際能力。

總之，在新課程改革的背景下，小學階段培養學生口語交際能力是語文教學不可缺乏的內容。現實和經驗告訴我們，學生只有掌握了較高的口語交際能力，他們才能夠適應新時代的社會發展。因此，為了進一步提高口語交際教學質量，教師要對小學語文口語交際的教學現狀進行分析，全面查找存在問題，才能精準找到解決問題的有效對策，從而真正提高學生的口語交際水平。

參考文獻：

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