構建道德與法治學科學業評價體系的方法研究

陳友德

摘 要：根據我國新課程改革，對評價體系的要求提出，要建立促進學生發展的評價體系，在針對學生進行評價時，不僅要關注學生的學業成績，同時也要針對學生的身心發展規律，確實了解學生的實際需求，在充分尊重學生的前提下，對學生進行針對性的評價，以幫助學生能夠正確地認識到自己不足與優點，幫助學生建立自信。初中《道德與法治》是培育學生道德觀與法制觀的課程，對學生良好道德規范和法制觀念的形成具有重要作用，所以文章針對初中《道德與法治》學科學業評價實踐進行研究，首先對《道德與法治》學科學業評價改革的實踐意義進行闡述，然后提出構建初中《道德與法治》過程學業評價新體系的策略，利用課堂對話、學科作業、實踐環節以及考試等綜合性的評價，建立與課程目標相適應的學業評價方法體系。

關鍵詞：道德與法治;學業評價;實施與思考

一、 引言

課堂評價的目的是為了激勵學生朝向更好的目標發展，所以在評價的過程中，更應該重視評價的過程性與發展性。同時老師要明確，評價是針對全體學生的評價，所以在老師進行評價時，一定要以促進學生正向發展為評價的核心，在評價時盡量采取鼓勵式的評價，評價的模式應從過分注重量化轉為量與質的結合。但是反觀初中《道德與法治》學科的考核評價方式，由于受到應試教育的影響，《道德與法治》在考試內容上還是只重視考試結果和側重書本知識，不重視對學生學習過程中的評價考核，不利于學生良好道德和法制素養的形成。

二、 《道德與法治》學科學業評價改革的實踐意義

通過新的學業評價，采取課堂對話、學科作業、實踐環節以及考試等綜合性的評價方式，通過過程中的評價，極大地提高了學生的學習興趣，更有助于學生課堂注意力的提高，并通過良好的課堂對話互動，通過老師的表揚和鼓勵，提高學生的內在學習動力，提高學生參與課堂互動的積極性，進而通過《道德與法治》課程提升學生的思想與道德素養。同時通過在《道德與法治》學科中進行綜合性的評價方式，對提升教師的教學能力和教學技能也有一定的促進作用，隨著綜合性評價的實施，使老師感受到學生學習的熱情和學生主動參與課堂互動的積極性，使教師改變原有的教學思維，加大課堂互動環節的設置，進而激發教師的職業道德感與成就感，激發教師更好地進行課程專研。

三、 構建初中《道德與法治》過程學業評價體系

（一）構建初中《道德與法治》過程學業評價體系的特點

初中《道德與法治》過程學業評價體系具有評價主體的融合性，評價主體的融合性、多元性的特點，主要是將自我評價與他人評價進行相互結合，例如在學生行為考核時，由自評、他評到課任老師的評價相互構成，其中自評主要是由學生自行根據日常的學習表現進行量分;他評主要是由其他學生和任課老師對學生的日常生活表現進行的量分評價;兩種評價相互結合，使評價主體更為的多元化，促進了評價的公平客觀性，減少了由于單一地只重視學生考試成績評價學生好壞的方式，使考核內容更為全面，也更有利于學生的接受，進而使學生能夠通過評價結果朝向更好的方向發展。

（二）構建初中《道德與法治》過程學業評價新體系方法與實施

1. 課堂對話上的評價

德育課程的本質與核心就是育人，所以在《道德與法治》課程上，老師要始終將育人作為課程開發的核心。在實際的課程中，老師要想實現最大限度上的育人，課堂對話起著重要的作用。在道德與法治課程中，老師通過采取課堂對話的形式，圍繞某一議題開展思想交流活動，以激發學生更深層次的思考。在教學實踐中老師卻存在不重視課堂對話，只是以問題堆砌的形式，來推進教學內容。不重視與學生進行深層次的討論，導致學生對課堂問題難以形成深度的理解，嚴重制約了道德與法治課程的教學效果，使道德與法治課程的育人功效發揮不出其應有的作用。所有在道德與法治課堂上，老師要加強對對話形式教學的重視，明確對話形式的內涵，與學生建立良好的溝通機制，提高學生對課程的理解，使教學內容更為深入。在道德與法治課堂上，老師還要根據初中學生的身心發展特征，在對話過程中融入情感性，以激發初中生的學習內驅力，促進學生更好地融入課堂情景中。例如在八年級的《天下興亡，匹夫有責》一課的教學中，老師可以采取通過設置走進身邊勞動者的實踐環節，讓學生走進身邊普通的勞動者，了解勞動者的一天，明確普通勞動者也是社會的建設者，社會建設離不開工程師、建筑師、企業家等社會精英，但是同樣離不開普通的勞動者，使學生真正地明確“每個崗位的勞動者都是國家的建設者，都值得尊重和學習”的真正內涵。老師還可以融入自身的情感，引導學生聯想父母，進而提高學生尊重父母、孝敬父母，理解父母的不容易。自然就完成了成“尊重普通勞動者，理解父母、孝敬父母”育人目標。

2. 學科作業上的評價

隨著新課程改革的不斷深入，如何將新課程理念轉化為實際的教學行動，是《道德與法治》課程教師應該重點思考的問題。在應試教育中，由于《道德與法治》課程不被納入中考中，所以老師基本不會在課下布置作業，學科作業作為評價學生掌握課堂內容最直接的辦法，道德與法治老師要加強對學科作業的重視。適當的學科是教學內容的延伸，是檢驗學生學知識真偽，能否利用所學知識解決實際問題的重要手段。同時在布置作業時，道德與法治教師也要根據學科特點，多布置一些開放性的題目，糾正只是簡單的布置陳述性作業的做法。再進行作業評價時，老師要杜絕只是以簡單的打對號、打錯號的形式。避免采取千篇一律的點評方式，老師要讓學生感受到，老師的點評是帶有感情色彩的，使學生感受到老師的重視，進而提高學生對學科的興趣，切實實現道德與法治課程目標。由此可見，關注作業評價的方式和效用，通過作業助力學生學習力發展，在實現道德與法治課程的核心育人目的具有重要的意義。

3. 實踐環節上的評價

道德與法治課程是一門實踐性很強的課程，學生在學習課程之后，老師需要引導學生到社會大舞臺上去檢驗。需要道德與法治教師積極地開展課外活動，加大實踐活動的開展，實現學生學以致用的目的。從課程銜接來看，初中道德法治課程的實踐學習活動，對高中道德與法治的議題式教學具有一定的影響，學生在初中道德與法治課程上激勵的學習方法對高中道德與法治課程的學習具有一定的鋪墊。在實際的教學活動中，開展道德與法治課程的實踐活動具有一定的難度，其會受到學習時間、家長態度和當地社會環境的影響，所以道德與法治課程老師要積極地向學生和家長說明實踐活動的重要性，在保證學生安全的前提下，全程對學生進行關注，幫助學生解決實際的問題，鼓勵學生主動參與到實踐活動中，以更好的實現課程育人目標的實現。例如在學習八年級《積極奉獻社會》這一課時，老師可以帶領學生進行一次社區志愿服務活動，幫助社區的老人做些力所能及的事情，將社區公共區域進行打掃活動等。然后老師通過相機照相的形式，記錄每一名學生的“最美瞬間”，回到課堂之后，老師組織學生對本次的實踐活動進行點評，并將學生“最美瞬間”張貼在班級的“學習園地”上。讓學生對奉獻社會的主體有更深入的體會，自然能有所思有所悟。