合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試分析

楊貴林

摘 要：隨著現代社會的不斷發展以及變革，從前傳統的一些教學方式已經難以適應現代社會的發展需求。因此，教師需要不斷地改進教學模式，使其能夠適應教學要求以及學生在學習過程中所提出的一些實際需求。小學語文作為教育階段中最基礎的科目，小學語文的教學質量提高有利于促進學生綜合能力的提升，并實現素質教育的重要目標。因此，應當在教學過程中引入一些新型的教學方式。具體來說，合作學習方式作為一種新型的教學方式，值得在小學語文教學中嘗試和實踐，這種教學方式有利于滿足教與學兩方面的需求，并推動小學語文閱讀教學水平的提高具有良好的應用價值。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

一、 前言

隨著教育改革的不斷深入，新興的教學方式不斷涌現，合作教學法在小學語文的教學過程中的應用不但有利于幫助教師提高教學效果，還有利于幫助學生產生更加持久的學習熱情，讓教師以及學生都能夠深入參與到小學語文課堂中。實際中，合作教學法是教師基于語文教學中的一些不同標準來將學生劃分為一些人數基本相同的學習小組，讓學生能夠在更加多樣化的合作學習活動中來提高語文素質能力的一種方式，這種教學方式在應用過程中體現出學生的主體地位，有利于幫助學生更好地參與到教學過程中，激發學生的學習興趣，并讓學生的學習熱情提升，進而能夠更加有效地掌握學習知識，提高小學語文教學水平。

二、 合作學習對于語文閱讀教學的重要意義

（一）有利于提高小學生的閱讀理解能力

傳統的小學語文閱讀教學過程中，通常是教師為主的教學模式，學生基于教師的教學過程中來進一步分析，并對其進行理解，最后對文章所要體現出的具體內容進行重點分析。實際中，學生如果沒有自己去了解文章的內容，就難以對文章的閱讀要求進行充分的掌握，導致學生在學習過程中缺乏自己獨特的理解。這樣的教學方式難以幫助學生提高其閱讀理解能力，甚至還會對教學的效率以及質量產生影響。這些年來，在小學語文閱讀教學中融入的一些新型教學方式在實際中幫助學生更加主動地進行學習，深入了解文章中的一些實際內容。通過豐富的閱讀實踐來提高學生自身的閱讀能力，讓學生以及同學之間分工合作，有效地完成學習目標，再由教師來對其進行充分地總結，實現相關內容的知識增長的同時，提高學生的閱讀能力，進而活躍了課堂學習氣氛，并有效地提高了課堂的學習效率。

（二）有利于提高小學生的合作學習能力

對于一些新興的教學方式在小學語文閱讀教學中的引入具有初步的效果，合作學習的教學方式能夠幫助學生在具體的學習過程中培養并提高合作能力，讓學生能夠互相幫助，更好地完成教學任務。合作學習的方式主要是由教師來分配小組，讓各小組成員進行明確的分工合作來高效地完成學習任務。與此同時，還能夠讓學生在合作學習的過程中提高其學習能力。實際上，合作學習方式的應用讓學生逐漸對這種合作學習模式產生理解，提高學生之間的認識以及交流的程度，讓學生能夠更加有效地配合，進而完成學習任務。近些年來，合作學習模式在小學語文教學中的廣泛應用，體現出了素質教育的成果以及落實，教師和家長對于學生的各種能力培養已經進行了相對應的重視，因此合作學習方式對于小學語文閱讀教學質量提高具有一定的促進作用。

（三）有利于激發學生的閱讀興趣

在傳統的小學語文閱讀教學過程中，學生通常會體現出一定的被動性，教師作為教學中的主角，學生的主體性作用就難以發揮，導致學生的學習興趣不高，在一定程度上還會導致小學語文的閱讀教學索然無味，難以活躍課堂的氛圍。但是在小學語文閱讀教學中，合作學習法的應用能夠很好地解決并完善這一問題，學生通過自主學習來體現出其主體地位，讓其能夠更加有效地成為學習的主人，提高學生參與到課堂學習中的積極性，進而激發學生的自主閱讀熱情和興趣。

三、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方向

（一）在閱讀解析方面

針對小學語文閱讀的教學過程當中學生對于閱讀的理解，與其自身的價值觀以及知識體系的建立之間存在一定的聯系性。因此即使是同一篇閱讀，學生也會體現出一些有差異的觀點。尤其是處于小學階段的學生，其思維相對來說比較活潑，性格特點方面存在著差異，讓學生在合作學習的過程中對各自的觀點以及態度進行闡述，學生會體現出一些豐富、多樣化的閱讀觀點和態度，從而能夠讓學生對文章閱讀內容進行更加深入的理解。例如，在人教版五年級上冊《將相和》文章的教學過程中，教師引導學生對文章內容進行閱讀，之后讓學生自行發揮理解，發表對于《將相和》全文中各個部分的看法，然后再通過合作學習的模式互相討論文章中所得出的一些觀點以及思想，進而讓學生理清問題的解答思路。在這個過程中，學生之間意見和觀點的不一致性可能會促使產生討論。在實際中應當注意合作學習所體現出的多樣性也包括矛盾以及競爭的合作模式，體現出更高的自然教學效果。除此之外，由于小學生正處于語文學習的初級階段，需要讓學生充分地去品讀課文，只需要學生能夠了解文章的大意，做好基礎性的閱讀理解即可。

（二）在歸納總結方面

在對小學生進行語文閱讀教學的過程當中，關于課堂教學知識進行有效的歸納以及總結，能夠保證教學的質量和教學效果。但是實際中學生在課堂中的關注點存在差異性，他們整理學習筆記時會出現內容缺失或總結不到位，但是通過合作學習能夠讓學生們之間的差異性互相補充，讓學生都取得不錯的收獲。也可以通過合理的分工來讓學習小組中的各個成員針對教學中出現的知識點進行專業性的解決。具體來說，在合作學習的小組設置中，需要有人來專門負責小學語文閱讀教學過程中所體現出的寫作手法，有人負責對文章整體大意的理解和總結，通過各自分工的合作學習方式來有效地提高學生對于語文閱讀學習的效率，并能夠充分理解到學習的內容，對文章的整體結構產生了解。

（三）在課外拓展方面

針對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，還需要延伸到課外拓展方面，豐富教學的具體內容，通過課外拓展來讓語文教學獲得更加良好的教學效果。隨著學習階段的進展，教學的內容更加豐富，對此，應當重視課外拓展的內容實踐，完善學生的知識體系。在這個階段中，將課外拓展作為一個任務來讓學生自行組成學習小組，搜集所需要學習的一些閱讀內容，包括作者的寫作背景以及文章中所涉及的具體分組情況等，使其作為具體的任務，激發學生的學習主動性，幫助學生在后續的學習過程中更加充分地理解作者的心情以及文章中所體現出的意境，從而培養學生的學習興趣。