提高學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜能力的策略探究

許丹

摘 要：音樂(lè)課程包含系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)體系，其中就包含識(shí)唱樂(lè)譜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜，努力提高學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜能力，是音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師教會(huì)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜的技能，可以為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)習(xí)識(shí)唱樂(lè)譜的過(guò)程是枯燥、單調(diào)的，部分學(xué)生并不喜愛(ài)這樣的知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程。作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一線的教師，筆者深知：探尋識(shí)唱樂(lè)譜教學(xué)的有效方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：識(shí)唱樂(lè)譜;音樂(lè);知識(shí)技能;基礎(chǔ)方法;能力;聆聽(tīng);節(jié)奏;創(chuàng)編旋律;年齡特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育中的任何一門(mén)學(xué)科，都會(huì)包含系統(tǒng)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)體系，音樂(lè)課程同樣不例外。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路的第三項(xiàng)提到：正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化知識(shí)的關(guān)系。音樂(lè)的藝術(shù)特征決定了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中包含了知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)這也是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)、藝術(shù)認(rèn)知的需求，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)方面的基本要素，如：音色、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度等;要求學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上識(shí)唱歌譜，在音樂(lè)各項(xiàng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中運(yùn)用識(shí)唱樂(lè)譜的能力，由此可見(jiàn)識(shí)唱樂(lè)譜的重要性。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜，努力提高學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜能力，是音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師教會(huì)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜的技能，可以為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中努力探尋如何有效地進(jìn)行識(shí)唱樂(lè)譜教學(xué)，不斷嘗試與總結(jié)。

一、 通過(guò)聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)水平和能力

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與聽(tīng)覺(jué)密切相關(guān)，作為音樂(lè)教師，教師要在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)孩子們聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的聽(tīng)覺(jué)水平和聽(tīng)覺(jué)能力。所以，筆者覺(jué)得想要提高學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得多了，自然而然對(duì)音高增加了熟悉的感覺(jué)，然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜，學(xué)生更容易掌握好音準(zhǔn)，識(shí)唱樂(lè)譜自然水到渠成。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重通過(guò)每一節(jié)音樂(lè)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練和有意識(shí)的培養(yǎng)。比如：教唱一首新歌之前，筆者通常會(huì)先讓學(xué)生按照要求認(rèn)真欣賞歌曲，聆聽(tīng)為先，重視“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能，而且不僅僅是聽(tīng)一遍，每一遍聆聽(tīng)前，筆者又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去欣賞，提高學(xué)生的有意注意能力，在多遍欣賞的過(guò)程中，學(xué)生不經(jīng)意間對(duì)歌曲旋律增加了熟悉的感覺(jué)。比如：在教唱二年級(jí)歌曲《拍皮球》時(shí)，筆者在學(xué)生進(jìn)教室時(shí)就播放《拍皮球》音樂(lè)做背景，讓學(xué)生踩著音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)入教室，雖然是無(wú)意識(shí)的欣賞，學(xué)生對(duì)音樂(lè)卻有了一個(gè)初步的印象，為下一步學(xué)習(xí)演唱歌曲做好鋪墊而設(shè)，這屬于無(wú)意欣賞。在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，再刻意安排有目的的欣賞，而且，每欣賞一遍，筆者都會(huì)給學(xué)生布置新的要求，通過(guò)欣賞去尋找答案。比如，筆者會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，剛才你們進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)聽(tīng)到了一首歌曲，你覺(jué)得這首歌曲給你帶來(lái)了什么樣的感受？你的情緒又是怎樣的呢？……”學(xué)生回答我：“這首歌曲很歡快”“這首歌曲讓人比較開(kāi)心”“讓我覺(jué)得想跳起來(lái)”等，通過(guò)初步分析討論，增加學(xué)生對(duì)歌曲的熟悉度;接著，筆者讓學(xué)生分析這首歌曲的拍號(hào)，并在音樂(lè)聲中感受節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，《拍皮球》這首歌曲是2/4拍，筆者引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生用拍手、拍肩的方式去感受。同時(shí)，教師還可以增加聲勢(shì)動(dòng)作聆聽(tīng)歌曲、感受歌曲、表現(xiàn)歌曲，在《拍皮球》這首歌曲的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用× ××︱× ××︱×× ××︱×× ×︱的節(jié)拍加上動(dòng)作去體驗(yàn)，并以身體部位的口令指導(dǎo)、提醒學(xué)生：腳 腿腿︱腳 腿腿︱肩肩 肩肩︱手手 手︱，孩子們積極參與活動(dòng)，樂(lè)此不疲，不知不覺(jué)中，已將歌曲熟悉了很多遍，提高了聽(tīng)覺(jué)感知能力。

二、 采用多變手段進(jìn)行識(shí)唱樂(lè)譜教學(xué)

（一）先學(xué)歌曲，再識(shí)唱樂(lè)譜

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)唱樂(lè)譜教學(xué)中，筆者比較推薦先學(xué)唱歌曲，再識(shí)唱樂(lè)譜的教學(xué)方式。小朋友剛接觸識(shí)唱樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，對(duì)樂(lè)譜還是由不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，再到慢慢熟悉的過(guò)程，如果直接讓學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜，難度太大，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生唱會(huì)歌曲，能輕松自如地用自己的聲音去表現(xiàn)歌曲時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜，不僅降低了困難的程度，還能讓學(xué)生在識(shí)唱樂(lè)譜的過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅的“成就感”。低年段音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)發(fā)音樂(lè)感知能力、體驗(yàn)音樂(lè)的美感，因此，在識(shí)唱樂(lè)譜的環(huán)節(jié)一定要循序漸進(jìn)，不要讓困難阻擋學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)之門(mén)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。此外，教師還可以借助柯?tīng)栁氖謩?shì)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜，實(shí)踐證明，這種方法非常有效。記得剛接觸音符學(xué)習(xí)的孩子對(duì)所謂的音高音低理解得十分趣味：在學(xué)生看來(lái)，所謂音高就是聲音大一些、響一些，音低就是聲音小一些、輕一些。而在接觸并學(xué)習(xí)柯?tīng)栁氖謩?shì)后，孩子明白原來(lái)每個(gè)小音符都是有一定位置的，所謂音的高低就是指位置的不同，并不是指聲音的大小，之后教師再帶領(lǐng)孩子借助手勢(shì)來(lái)識(shí)唱樂(lè)譜，增加了音的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜的音準(zhǔn)能力。

（二）先學(xué)節(jié)奏，再識(shí)唱樂(lè)譜

節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練也是小學(xué)識(shí)唱樂(lè)譜教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生只是認(rèn)識(shí)音符，也能掌握音的高低，卻不能按照樂(lè)譜的節(jié)奏進(jìn)行演唱，也是不行的。筆者的音樂(lè)課中，會(huì)用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏、節(jié)拍，同樣為識(shí)唱樂(lè)譜打下了基礎(chǔ)。以蘇少版音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)歌曲《花兒朵朵》為例：孩子們對(duì)“1”“3”“5”三個(gè)音已經(jīng)十分熟悉了，音準(zhǔn)也沒(méi)什么問(wèn)題，此時(shí)教唱學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜的重點(diǎn)就在節(jié)奏上。筆者先引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)唱歌詞的方式掌握歌曲的節(jié)奏：唱起 來(lái)︱跳起 來(lái)︱大家 多愉︱快–︱手拉 手兒︱轉(zhuǎn)起 來(lái)︱好像花兒︱朵朵 開(kāi)‖。當(dāng)學(xué)生如同念讀兒歌般的熟悉節(jié)奏后，筆者再帶領(lǐng)他們加入樂(lè)譜進(jìn)行演唱： 55 3︱55 3︱35 51︱3-︱……水到渠成，效果十分好。

（三）先攻難點(diǎn)，再識(shí)唱樂(lè)譜

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種難易程度不同的歌曲，歌曲中的有些樂(lè)句旋律較難，學(xué)生不太容易掌握和學(xué)習(xí)，更別說(shuō)識(shí)唱整首歌曲的樂(lè)譜了。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)難點(diǎn)的部分，之后再進(jìn)行整首歌曲的樂(lè)譜識(shí)唱，效果會(huì)非常好。在教授《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第三樂(lè)句3.5∣6 51 ︱66 53︱52 21︱較難掌握，這一句中不僅有附點(diǎn)四分音符，重要的還有一字多個(gè)音的演唱，可以說(shuō)除了第四個(gè)小節(jié)，其他部分都是重難點(diǎn)，也是唱好這首歌曲的關(guān)鍵所在。這時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)唱此樂(lè)句的樂(lè)譜就起到了很好的輔助作用，就樂(lè)譜的旋律和節(jié)奏而言并不算太難，掌握附點(diǎn)四分音符的演唱即可，后兩小節(jié)節(jié)奏比較密集，學(xué)生強(qiáng)化演唱2—3遍也就熟練了，樂(lè)譜唱會(huì)后，對(duì)應(yīng)加上歌詞，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察歌詞對(duì)應(yīng)的那個(gè)音的位置，并做出示范，學(xué)生很快便能準(zhǔn)確演唱這一樂(lè)句，繼而演唱整首歌曲及樂(lè)譜。由此可見(jiàn)，有些重難點(diǎn)以識(shí)唱樂(lè)譜的方式帶領(lǐng)學(xué)生攻克不失為一個(gè)有效方法。