難點分散 有序訓練

陳冬蓉

摘 要：考慮到學生的議論文寫作水平參差不齊，理論和實踐脫節的情況，可以采用“難點分散，有序訓練”的方法訓練學生寫作，具體操作是分別訓練學生寫作開頭、結尾、主體段落（分論點+敘例+議例），再到一篇完整的議論文，這是一個由局部到整體的過程，也是一個由淺入深、循序漸進的過程，符合學生議論文寫作的實際情況，也在具體操作中很實用。經過訓練，學生的寫作能力大大提高了。

關鍵詞：議論文;開頭;結尾;主體段落;寫作

高中議論文寫作是作文教學的重點，按照高中作文教材內容的安排，高一下學期就開始寫作議論文，但有許多學生到了高三第一輪復習寫出的還是“四不像”議論文。有的論點不夠鮮明，有的論據的敘述像記敘文那樣展開詳細的描寫，有的行文隨意如散文……面對這種現象，在高三第一輪復習時，我不再在作文專題復習課上大講特講論點、論據、論證這些基礎知識，而是采用了“難點分散，有序訓練”的方法訓練學生寫作，經過訓練，學生的寫作能力大大提高了，下面談談我的做法和體會。

一、 寫好議論文的開頭和結尾

具體采取這樣的訓練模式：先由教師講解幾種好操作又精彩的開頭和結尾的寫作方法，并舉例說明，然后提供練習和參考答案，讓學生實踐并掌握方法。

開頭的方法：

（一）開門見山

這是采用率較高的一種開頭就直接亮出觀點的方法。獨立成段，簡潔明了，不拐彎抹角，直截了當。

例：初二課文《談骨氣》中的開頭“我們中國人是有骨氣的。”有一種能使讀者一看便知全文觀點的效果。

（二）設疑作答

問句設疑，發人深思。在開頭對要議論的問題提出疑問，回答問題后，水到渠成地提出中心論點。例：豎放的梯子旁邊加一個提示的標語，能夠解決安全問題嗎？顯然不能，梯子橫放，危險徹底不在。解決問題，我們要抓住關鍵，從根本做起。這樣在釋疑中自然推出中心論點，又能引起讀者注意。

（三）引用名言

名言和中心論點的意思一致，貼切集中，統領全文內容，又發人深思。例：東方詩哲泰戈爾說：“如果你因失去太陽而流淚，那你也將會失去群星。”如果我們因為失去的東西而沉浸其中不能自拔，痛苦不已，那么我們將失去現在，失去未來。所以放下過去，著眼當下，才是應有的生活態度。引用名言既增強文章感染力，又簡潔明了。

（四）概括復述

在議論文的開頭用精煉的語言概述材料，并評價分析材料，引出所要議論的問題或中心論點，這種開頭特別適合材料作文。

例：傳說在暗礁遍布的小島上住著一個女妖，她會唱動人的魔歌引誘過往的船只。船只如果經不起歌聲的誘惑，前往小島，就會觸礁，船上的人就成為妖怪的獵物。（引材料）在我們的生活中，到處都充滿了誘惑。（評材料）面對生活中各種各樣的誘惑，我們要有洞察陷阱的慧眼，還要有堅強的意志理智去抵制誘惑。（中心論點）

在審題后，根據中心論點的需要，用簡潔的語言概括材料并評價分析材料，自然過渡到中心論點上。“評材料”這個環節使中心論點的提出不會生硬。論點的提煉要求抓住材料的主要內容或關鍵詞句，并用簡明的語言和陳述句式表達出來，盡量不使用抒情性及描述性語言。

除以上方法外，還有運用修辭、引事入題等等，在此就不一一列舉了。

結尾的方法：

（一）照應前文，強調論點

如：“恰到好處，是一種哲學和藝術的結晶體。與其有沃野千里，倒不如擁有自己能精耕細作的一畝三分地。所以說，適合才是最好的。”

這段共三句，前兩句照應前面的論述，最后一句強調論點，十分得體。

（二）呼吁號召，提出希望

如：“所以，為了使社會風氣根本好轉，我們每個人都應該從自身做起，從現在做起，每個人都要爭當‘一棵樹，為‘綠化祖國，為全民踐行社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的‘中國夢而貢獻自己的力量。”

結尾段緊扣全文，聯系現實，具有很強的號召力。

（三）首尾呼應，結構完整

如《得失面前，何妨“愚鈍”些》的開頭：頭腦遲鈍，不聰明，欠伶俐，謂之愚鈍。很多時候，愚鈍必多失。但有些時候，愚鈍未必不好。面對利益時，尤其如此。

結尾這樣寫：“惟愿孩兒愚且魯，無災無難到公卿。”歷史上，蘇軾以此明志，希望自己的孩子愚魯一些。很多時候，存有一份愚鈍，或許也非壞事。

開頭說到“愚鈍未必不好”，結尾中的“或許也非壞事”，首尾呼應，結構完整。

還有很多結尾方法，這里就不再展開敘述了。

二、 寫好議論文的主體段落

（一）學會敘述事實論據，學會“敘例”

在敘述事實論據時，要求學生運用簡明概括的語言，寫清以下幾個要素“人、狀況、行動、結果”，不許有生動的描寫這一“走體”現象出現。

例如：用來證明“善于傾聽，虛心納諫，成就太平盛世。”的觀點的論據敘述——唐太宗李世民（人），一代開國君王可謂高高在上（狀況），可他卻虛心接受大臣們的意見，不斷改正自身的缺點（行動），開創了“貞觀之治”，在歷史上留下了美談（結果）。

（二）學會分析論據，學會“議例”

有的學生把議論文寫作簡單的理解為“論點+例子”，于是在主體部分就出現事例論據堆砌在一起，沒有任何分析的文字的現象。只舉例不作分析，這是學生寫作議論文存在的通病。寫議論文“以敘代議，例而不議”，缺乏對所舉事例的具體分析，導致文章的說服力大大削弱。為此，我專門訓練學生在舉完例后作分析。具體做法是：

1. 介紹幾種實用又好操作的例后分析法。

a. 假設分析法

在敘述事實論據后，從反面對事實論據進行假設，并推導出事例結果的對立面，進而證明論點的對立面是不成立的。例如：