紙質(zhì)文本與電子文本對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響研究

王素芳

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，電子化的文本信息逐級(jí)在社會(huì)傳播中得到廣泛應(yīng)用，社會(huì)呈現(xiàn)出電子文本與紙質(zhì)文本并存的發(fā)展態(tài)勢(shì)。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊，需要基于不同的文本形態(tài)來(lái)提高閱讀的質(zhì)量。文章通過(guò)對(duì)紙質(zhì)文本及電子文本的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，探究紙質(zhì)文本與電子文本對(duì)閱讀中的詞匯認(rèn)知、大意理解以及學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生的影響，從而采用適合的文本形式來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀。

關(guān)鍵詞：紙質(zhì)文本;電子文本;英語(yǔ)閱讀

印刷時(shí)代的到來(lái)，將我國(guó)帶入紙質(zhì)文本傳播階段，大眾能夠通過(guò)紙質(zhì)文本的閱讀掌握多種類型的文本信息。在如今信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，電子閱讀成為一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的獲取知識(shí)的方式，它改變了人們傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣與方式。紙質(zhì)文本與電子文本作為兩種不同的文本信息傳播形態(tài)，在閱讀方式上存在本質(zhì)上的差異，這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀理解水平的提高等方面都存在著不同程度的影響。

1紙質(zhì)文本與電子文本的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.1紙質(zhì)文本的優(yōu)缺點(diǎn)

紙質(zhì)文本是將大量的文本信息通過(guò)印刷的形式在紙質(zhì)材料中呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)書(shū)本上文字信息的傳播來(lái)提高大眾閱讀能力的一種文字載體。紙質(zhì)文本能夠通過(guò)連續(xù)的印刷頁(yè)面來(lái)將專業(yè)信息內(nèi)容通過(guò)視覺(jué)傳播的形式傳遞到人的大腦中。在閱讀紙質(zhì)文本的過(guò)程中，讀者能夠通過(guò)文本的勾畫與批注來(lái)強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，也能夠在文本閱讀的過(guò)程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而開(kāi)展深度閱讀。這種材質(zhì)的文本形態(tài)相對(duì)環(huán)保，也能夠保護(hù)大眾的視力不受損害。但是在紙質(zhì)文本的閱讀中，由于其需要通過(guò)人工查閱來(lái)強(qiáng)化讀者對(duì)文本的理解，這就使得紙質(zhì)文本的閱讀耗時(shí)較長(zhǎng);且紙質(zhì)文本閱讀需要在相對(duì)安靜的環(huán)境中才能完成閱讀，可移動(dòng)性較差，難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)性閱讀。

1.2電子文本的優(yōu)缺點(diǎn)

電子文本是新媒體時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其能夠?qū)⑾鄳?yīng)的文本信息通過(guò)電子顯示屏幕進(jìn)行信息呈現(xiàn)，同時(shí)基于電子設(shè)備的觸摸與操作來(lái)完成類似紙質(zhì)書(shū)的翻頁(yè)閱讀。這種電子文本的閱讀形態(tài)能夠在任何時(shí)間與任何地點(diǎn)完成閱讀，且能夠在大眾碎片化的時(shí)間中憑借便捷的移動(dòng)終端來(lái)完成即時(shí)性的閱讀。這種閱讀形態(tài)契合了快節(jié)奏生活人群的閱讀形式，可以使人們充分利用日常生活中的空閑時(shí)間來(lái)完成文本閱讀。同時(shí)，這種文本形態(tài)也能夠利用圖片、視頻資料進(jìn)行輔助性閱讀理解，調(diào)動(dòng)大眾的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)能力，實(shí)現(xiàn)文本信息在人腦中的傳播。電子文本的閱讀是一種淺層次的閱讀，讀者在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以隨時(shí)記錄，對(duì)深度閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的影響。

2紙質(zhì)文本對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響分析

2.1 對(duì)英語(yǔ)閱讀詞匯記憶的影響

紙質(zhì)文本的英語(yǔ)閱讀保留了傳統(tǒng)讀書(shū)寫字的閱讀模式，讀者能夠在閱讀文章時(shí)針對(duì)陌生的詞匯、短語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行查詢、批注，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的句子成分分析采用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，從而更好地實(shí)現(xiàn)整篇文章的閱讀與理解。這種紙質(zhì)文本形態(tài)能夠使讀者在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)眼、腦、筆的相互協(xié)調(diào)與配合，從而在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)文章中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行記錄，在對(duì)單詞的重復(fù)記錄與書(shū)寫過(guò)程中完成單詞的識(shí)記。可以說(shuō)，紙質(zhì)文本在英語(yǔ)閱讀中對(duì)單詞的記憶具有積極影響。

2.2對(duì)英語(yǔ)閱讀大意理解的影響

首先，在英語(yǔ)文章的第一次閱讀中，讀者能夠粗略地對(duì)文章中的關(guān)鍵詞、段落首尾句進(jìn)行初步瀏覽，從而對(duì)文章核心內(nèi)容進(jìn)行了解。其次，在英語(yǔ)文章的第二次閱讀中，讀者能夠?qū)堎|(zhì)文本中的單詞、句型等方面內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，通過(guò)細(xì)致的分析掌握相應(yīng)的句式句法，特別是英語(yǔ)閱讀中長(zhǎng)難句的解讀，都能夠在精細(xì)化的閱讀中加深理解的深度。最后，第三次閱讀，則是對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理匯總。讀者能夠基于文章的三次閱讀來(lái)深化對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高閱讀理解的能力與水平。

2.3對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響

紙質(zhì)文本在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀知識(shí)量的長(zhǎng)期穩(wěn)定增加，能夠在長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與閱讀過(guò)程中培養(yǎng)讀者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在紙質(zhì)英語(yǔ)閱讀理解的訓(xùn)練題中，學(xué)生能夠接觸不同類型的英語(yǔ)文章，掌握基本的閱讀理解技巧。在閱讀練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生做過(guò)的英語(yǔ)閱讀題目越多，紙質(zhì)的真題材料積累就越厚，可以促使學(xué)生提高閱讀理解信心，在紙質(zhì)閱讀材料的累積中養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。但是，若學(xué)生長(zhǎng)期沉浸于紙質(zhì)文本的閱讀中，則會(huì)由于慣性思維定勢(shì)而對(duì)英語(yǔ)閱讀方式缺乏創(chuàng)新，陷入死板教條的學(xué)習(xí)模式中。

2.4對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的影響

紙質(zhì)文本在應(yīng)用的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生置身于一個(gè)與外界環(huán)境相區(qū)別的文本環(huán)境，通過(guò)這種靜態(tài)的文本來(lái)保障學(xué)生遠(yuǎn)離浮躁，沉靜內(nèi)心，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。紙質(zhì)文本的應(yīng)用能夠?qū)?quán)威知識(shí)性信息傳播到學(xué)生群體中，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，保障英語(yǔ)閱讀的實(shí)際效果。但是，紙質(zhì)文本也容易產(chǎn)生一些負(fù)面作用，影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用紙質(zhì)文本進(jìn)行閱讀，其枯燥性會(huì)使學(xué)生容易對(duì)紙質(zhì)文本產(chǎn)生一定的厭煩心理，從而不愿意進(jìn)行紙質(zhì)文本英語(yǔ)閱讀，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生影響。

3電子文本對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響分析

3.1對(duì)英語(yǔ)閱讀詞匯記憶的影響

電子文本能夠借助相應(yīng)的終端顯示器來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀。相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，讀者能夠通過(guò)電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行閱讀與理解，從而深入到文章中去;但閱讀理解難度較大的英語(yǔ)文章時(shí)，電子文本的閱讀容易流于淺層次，讀者對(duì)文章中的核心單詞難以有效地進(jìn)行記憶。長(zhǎng)期以往，單詞的記憶度不夠，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)更高難度的英語(yǔ)文章的閱讀與理解。

3.2對(duì)英語(yǔ)閱讀大意理解的影響

電子文本的英語(yǔ)閱讀能夠作為一種輔助性的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解。例如，網(wǎng)絡(luò)上的“英語(yǔ)閱讀”“流利說(shuō)”“扇貝閱讀”等App，這些App中的英語(yǔ)文章能夠通過(guò)電子化的文本進(jìn)行呈現(xiàn)。從正面影響的角度看，這種電子化的文本呈現(xiàn)方式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)以及譯文進(jìn)行完整傳播，學(xué)生不需要采用其他輔助性的單詞查詢手段與設(shè)備便能夠完成閱讀理解;從負(fù)面影響的角度看，這種形式使學(xué)生不需要調(diào)動(dòng)自身的理解能力就能夠獲取想要的知識(shí)，而長(zhǎng)期處于這種電子文本的閱讀過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)電子文本產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3.3對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響

英語(yǔ)閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)閱讀來(lái)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)較好、自律能力相對(duì)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子文本能夠作為一種輔助性手段保障學(xué)生閱讀理解能力的提升，學(xué)生能夠在碎片化的時(shí)間中掌握多元化的單詞與句子類型;但是對(duì)于英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較差且自律能力不高的學(xué)生而言，電子文本的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生養(yǎng)成一定的依賴心理，特別是在遇到較難理解的文章時(shí)容易過(guò)于依賴電子文本，從而造成自身的思考能力、學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.4對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的影響

英語(yǔ)閱讀效果需要通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。一方面，在目前網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)電子閱讀文章中，學(xué)生能夠在閱讀后通過(guò)附帶的習(xí)題來(lái)對(duì)閱讀理解成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)即時(shí)性的反饋來(lái)對(duì)閱讀效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)智能化的算法分析閱讀薄弱板塊，使學(xué)生能夠有針對(duì)地開(kāi)展下一階段的閱讀理解工作。另一方面，電子文本是信息時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)空間中提供的各種軟件與產(chǎn)品都是大眾追求的對(duì)象，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)電子文本的閱讀中容易被其他軟件信息吸引，從而影響其在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)的專注程度，對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，紙質(zhì)文本便于勾畫記錄，電子文本便于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，兩種不同的媒介形態(tài)在信息傳播以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中存在一定差異。英語(yǔ)閱讀需要充分融合紙質(zhì)文本閱讀以及電子文本閱讀的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化紙質(zhì)文本在基礎(chǔ)性閱讀中的作用，通過(guò)多種形式強(qiáng)化單詞記憶度，加強(qiáng)閱讀理解的深度，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的全面提高。

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（作者單位：焦作師范高等專科學(xué)校）