非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中管理策略的使用研究

李若星 章子夢(mèng) 畢仁慧 劉琳 潘志涵

摘? ?要： 本文通過(guò)問(wèn)卷與訪談結(jié)合的方式，調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中管理策略的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，管理策略的使用總體處于中等水平，其中“目標(biāo)制定”“時(shí)間安排”和“情感管理”因子的使用不足。另外，管理策略的使用情況與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)制定”和“情感策略”兩個(gè)因子能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 管理策略? ?在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)? ?相關(guān)性? ?預(yù)測(cè)

一、研究背景

Rubin將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為獲取、存儲(chǔ)、檢索及使用信息而采取的任何一組操作、步驟、計(jì)劃和常規(guī)”[1]（19），文秋芳認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是“為學(xué)好外語(yǔ)所采用的措施”，學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有目的地運(yùn)用策略提高學(xué)習(xí)效率或克服困難，研究者采用各種方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取一定策略[2]（7）。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，OMalley和Chamot提出元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三類[3]（44-45）;Oxford將其分為直接策略和間接策略：直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)不直接相關(guān)[4]（14）;文秋芳將策略分為兩類：與過(guò)程有關(guān)的管理策略和與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料本身有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，前者是為了組織、安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)，后者是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)或技能[5]（42）。文秋芳與OMalley和Chamot都認(rèn)為，管理策略（即元認(rèn)知策略）制約語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（即認(rèn)知策略）的使用，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用[2]（11）。其中，文秋芳提出的二元分類法基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)研究我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要指導(dǎo)意義[6]（32）。

前人對(duì)管理策略的研究主要包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與管理策略的關(guān)系[5]（42-45）[7]（132-137）[8]（82-85），自主學(xué)習(xí)中的管理策略[6][9]（72-73），管理策略的使用情況和動(dòng)態(tài)變化[10]（84-87）[11]（159-162）[12][13]（59-61+77）[14]（10-12），管理策略與語(yǔ)言能力的關(guān)系[15]（3-5）[16]（83-84）等，其中大部分研究的是線下學(xué)習(xí)中管理策略的運(yùn)用，在線學(xué)習(xí)的研究較少且主要關(guān)注校內(nèi)課程，對(duì)校外課程的研究較有限。

在線學(xué)習(xí)是指通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)[17]（81）。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)越發(fā)受重視，《2019年政府工作報(bào)告》提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”[18]，未來(lái)推進(jìn)教育現(xiàn)代化必將依托在線教育。在線學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)了學(xué)習(xí)自主性[19]（48），但學(xué)習(xí)效果依然受學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)空間、技術(shù)支持等因素的影響[20]（7-13）[21]（32-35）[22]（64-70），其中學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略是影響在線學(xué)習(xí)的重要因素。

本研究采用文秋芳的二元分類，通過(guò)問(wèn)卷與訪談結(jié)合的方式，調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中管理策略的使用情況，分析管理策略使用與英語(yǔ)水平的相關(guān)性;運(yùn)用多元線性回歸分析法，分析哪些管理策略因子能顯著預(yù)測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答以下問(wèn)題：

1.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中管理策略使用情況的總體特征如何？

2.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中管理策略使用情況與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)是否有顯著相關(guān)性？

3.哪些管理策略因子能顯著預(yù)測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)？

（二）研究對(duì)象

本研究問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是來(lái)自全國(guó)不同省市的227名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，抽樣策略為隨機(jī)抽樣，訪談對(duì)象是從新東方在線課程“14天英美外刊晨讀精講——探索知識(shí)、財(cái)富、美食與愛(ài)”的學(xué)習(xí)者中按測(cè)試成績(jī)抽取的8名大學(xué)生，其中4名學(xué)生測(cè)試成績(jī)較高，4名成績(jī)較低。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、專業(yè)類別信息見(jiàn)表1：

（三）研究工具

筆者采用以下兩種研究工具：

1.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中管理策略使用調(diào)查問(wèn)卷。

筆者參考徐錦芬等的大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷[23]（65-67）和文秋芳關(guān)于管理策略的測(cè)試題[24]（68-69+85），設(shè)計(jì)了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中管理策略使用問(wèn)卷，旨在調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用管理策略的情況。問(wèn)卷采取李克特量表五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”至“非常符合”共五級(jí)，對(duì)應(yīng)1分至5分。該問(wèn)卷共有25個(gè)題目，平均分為5個(gè)維度：目標(biāo)制定（Q1-5）、策略選擇（Q6-10）、時(shí)間安排（Q11-15）、策略監(jiān)控（Q15-20）、情感管理（Q20-25）。筆者在題目前增加了被試者的基本信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)類別和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談。

筆者按測(cè)試成績(jī)高低，從新東方在線課程“14天英美外刊晨讀精講——探索知識(shí)、財(cái)富、美食與愛(ài)”的學(xué)習(xí)者中抽取了8名大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。因新冠肺炎疫情防控所需，訪談以微信聊天形式進(jìn)行，保留全部截圖。訪談內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)者講述在該課程學(xué)習(xí)中管理策略的具體使用和影響。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

筆者于2020年7月17日發(fā)放電子版調(diào)查問(wèn)卷，7月24日收回問(wèn)卷303份，有效問(wèn)卷227份。隨后筆者將問(wèn)卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 22.0進(jìn)行分析，問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0.927，具有相當(dāng)高的信度。使用的統(tǒng)計(jì)方法包括：（1）描述性統(tǒng)計(jì)，顯示非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中管理策略使用情況的總體特征，并通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素組間方差分析，探究總特征在性別、年級(jí)、專業(yè)類別三個(gè)變量上是否有顯著性差異，回答研究問(wèn)題1;（2）皮爾遜相關(guān)分析，分析管理策略使用情況與四級(jí)成績(jī)是否顯著性相關(guān)，回答研究問(wèn)題2;（3）多元線性回歸分析，探討管理策略因子能否顯著預(yù)測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的四級(jí)成績(jī)，如果能，具體是哪些因子，回答研究問(wèn)題3。

三、結(jié)果與討論

（一）在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中管理策略使用情況的總體特征

從表2可以看出，總體策略使用為3.0425，略高于李克特量表的平均值3，離散程度較小（SD=0.62979），說(shuō)明管理策略的總體使用情況處于中等水平，且個(gè)體差異不顯著。在五個(gè)策略因子中，策略監(jiān)控（M=3.1736）分值最高，策略選擇（M=3.1093）其次，二者均高于總體策略使用情況。分值低于總體策略使用情況的因子從高到低分別是：目標(biāo)制定、情感策略、時(shí)間安排，其中時(shí)間安排的分值（M=2.8581）低于3，是唯一低于平均值的因子。

為了更深入地了解管理策略使用的具體情況與問(wèn)題，筆者從問(wèn)卷中挑選出均值最低的10個(gè)問(wèn)題，并按分值從小到大排列，見(jiàn)表3：

從表3可以看出，管理策略五個(gè)因子的使用都存在問(wèn)題：在課前，部分被試者沒(méi)有充分了解課程目標(biāo)和重難點(diǎn)，只滿足于完成教師布置的任務(wù);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有合理選擇和使用學(xué)習(xí)策略，在線學(xué)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間不足，或與其他安排沖突，且容易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，面對(duì)困難會(huì)氣餒;課后沒(méi)有很好地自我檢測(cè)。這些都影響了在線學(xué)習(xí)的效果。

訪談情況驗(yàn)證了以上數(shù)據(jù)。在測(cè)試成績(jī)較低的4名學(xué)生中，3人沒(méi)有制定目標(biāo)或目標(biāo)不符合實(shí)際，4人選擇的策略不夠全面合理，4人不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，3人無(wú)法有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，4人沒(méi)有自我檢測(cè)。在成績(jī)較高的4人中，僅有1人表示其他事務(wù)會(huì)影響課程學(xué)習(xí)時(shí)間，另有1人表示沒(méi)有自我檢測(cè)，除此之外各方面均表現(xiàn)良好。訪談表明，在線學(xué)習(xí)的效果與管理策略的使用有明顯關(guān)聯(lián)，管理策略使用的頻率和質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)效果越好，反之達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，影響學(xué)習(xí)效果。

另外，筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)不同性別的被試者對(duì)管理策略的使用是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，不同性別的被試者對(duì)管理策略的使用沒(méi)有顯著差異（t=0.330， df=160.604， sig=0.742>0.05），即被試者無(wú)論男女，使用情況都屬中等。筆者還采用了單因素組間方差分析，檢測(cè)不同年級(jí)和專業(yè)類別的被試者對(duì)管理策略的使用是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，不同年級(jí)的被試者對(duì)管理策略的使用沒(méi)有顯著差異（F（3，223）=0.471，p=0.703>0.05），不同專業(yè)類別的被試者對(duì)管理策略的使用同樣沒(méi)有顯著差異（F（2，224）=0.761，p=0.468>0.05）。

總之，被試者使用管理策略的總體情況處于中等水平，在五個(gè)方面都存在一定問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)效果有負(fù)面影響。同時(shí)，不論什么性別、年級(jí)、專業(yè)類別的被試者，使用管理策略的情況都沒(méi)有顯著差別。

（二）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)與在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中管理策略使用情況的相關(guān)分析

筆者采用皮爾遜相關(guān)分析，檢測(cè)四級(jí)成績(jī)與在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中管理策略使用情況的相關(guān)性。如表4所示，四級(jí)成績(jī)與管理策略總體使用情況呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.435，p<0.01），與五個(gè)管理策略因子呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，p值均小于0.01。其中，“目標(biāo)制定”正相關(guān)系數(shù)最大，達(dá)到0.435，其次為“時(shí)間安排”，相關(guān)系數(shù)為0.370。數(shù)據(jù)表明，在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中管理策略使用情況與四級(jí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，但究竟是較高的英語(yǔ)水平促進(jìn)管理策略的使用，還是管理策略的使用促進(jìn)四級(jí)成績(jī)的提高，有待進(jìn)一步討論。王初明、亓魯霞認(rèn)為語(yǔ)言能力的增強(qiáng)促進(jìn)策略的使用，而非策略的使用增強(qiáng)語(yǔ)言能力[25]（117），Ellis提出，已知策略和成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)孰為因孰為果，尚且沒(méi)有定論[26]（550）。

（三）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用的管理策略因子

上述相關(guān)分析得出，在線課程中管理策略使用越多，四級(jí)成績(jī)?cè)礁摺榱诉M(jìn)一步驗(yàn)證哪些管理策略因子對(duì)四級(jí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，回答研究問(wèn)題三，筆者以五個(gè)管理策略因子為預(yù)測(cè)變量，以四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行了多元線性回歸分析，結(jié)果摘要如表5所示：

逐步回歸分析結(jié)果顯示，管理策略因子1“目標(biāo)制定”和因子5“情感策略”對(duì)四級(jí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。模型中R2的為0.224，校正R2為0.217，說(shuō)明目標(biāo)制定和情感策略的使用構(gòu)成組合可以解釋被試者四級(jí)成績(jī)22.4%的變異。F值為32.347，p值為0.000，說(shuō)明回歸模型具有顯著意義，模型的容差為0.898，大于0.793（1-校正R2），說(shuō)明自變量之間不存在多重共線性問(wèn)題[27]（83）。預(yù)測(cè)變量中，“目標(biāo)制定”（Beta=0.337）和“情感策略”（Beta=0.186）的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p<0.05），說(shuō)明這兩個(gè)因子能顯著預(yù)測(cè)四級(jí)成績(jī)。非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)=0.826+0.337×目標(biāo)制定+0.186×情感策略。

通過(guò)多元線性回歸分析可以得出結(jié)論，“目標(biāo)制定”和“情感策略”的使用能顯著地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的四級(jí)成績(jī)，二者使用越多、越有效，四級(jí)成績(jī)就越好。

四、結(jié)論和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外在線教學(xué)的啟示

綜合上述分析，本研究可以得出如下結(jié)論：

第一，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用管理策略的總體情況處于中等水平，課前、課中、課后三個(gè)階段管理策略的使用均存在一定問(wèn)題。不同性別、年級(jí)、專業(yè)類別的學(xué)生使用管理策略的情況沒(méi)有顯著差異。結(jié)合五個(gè)管理策略因子的總體使用情況和均值最低的前10個(gè)問(wèn)題可以看出，課前制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間安排和情感管理的情況不理想。

第二，管理策略的使用情況與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中“目標(biāo)制定”與“時(shí)間安排”兩個(gè)因子與四級(jí)成績(jī)的正相關(guān)系數(shù)最大。

第三，“目標(biāo)制定”和“情感策略”的使用能顯著地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的四級(jí)成績(jī)，更多地使用這二者，能顯著提高四級(jí)成績(jī)。

因此，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、教師、授課平臺(tái)提出如下建議：

學(xué)習(xí)者應(yīng)從整體上加強(qiáng)管理策略的使用，尤其是課前充分了解課程目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況為自己布置學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)劃好時(shí)間，盡量避免與其他活動(dòng)時(shí)間沖突，保證充足的課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)間;不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)不好英語(yǔ)或暫時(shí)遇到困難畏縮不前，應(yīng)腳踏實(shí)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高水平，從而獲得自我認(rèn)同和鼓勵(lì)。

教師應(yīng)在授課過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，明確課程計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;把控學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

授課平臺(tái)應(yīng)在課程介紹中突出課程目標(biāo)和重難點(diǎn);課程多采用錄播或直播結(jié)合錄播的形式，方便學(xué)習(xí)者靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可設(shè)置打卡獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按時(shí)完成每天的任務(wù);標(biāo)明課程服務(wù)的學(xué)習(xí)者群體及難度系數(shù)，方便學(xué)習(xí)者從易到難逐步提高。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用問(wèn)卷與訪談結(jié)合的方法，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中使用管理策略的情況及其與英語(yǔ)水平的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，管理策略的使用仍有待加強(qiáng)，這需要學(xué)習(xí)者、教師和授課平臺(tái)共同努力，尤其是從目標(biāo)制定、情感管理和時(shí)間安排三方面加強(qiáng)管理策略的使用，增強(qiáng)在線課程的學(xué)習(xí)效果。

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基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：C201908791。