核心素養培養視角下的高中語文群文閱讀策略研究

朱宗鴻 丁國翠

摘 要：如今，核心素養的培養越來越關鍵，重要性越來越凸顯。培養學生的語文核心素養，可以通過很多途徑實現，而群文閱讀則是其中不容忽視的途徑之一?；诤诵乃仞B培養這一視角，探討高中語文群文閱讀的策略，是非常有必要，也是非常緊迫的。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;高中語文;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.037

在高中語文教學中，閱讀是一個非常關鍵的組成部分，其不僅關系到學生語文知識的積累，也關系到學生的綜合素質。尤其是在核心素養的要求下，以及新高考改革的背景下，閱讀的地位越來越突顯出來。利用群文閱讀這一閱讀方法，能夠為閱讀教學帶來更為巨大的改變，對于學生語文核心素養的培養具有更為關鍵的作用。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

當前的高中語文閱讀教學取得了一定的成效，但同時也存在著一些問題，如閱讀教學形式與內容單一、對學生核心素養的培養存在欠缺等，一定程度上影響了學生的閱讀效率和閱讀興趣。下面我結合自己的認識談一談這兩點問題。

（一）閱讀教學形式與內容比較單一

當前的高中語文閱讀教學中，教師通常將閱讀局限于課內課文的閱讀、練習題的閱讀等，而且閱讀的形式也多是傳統的提出問題、解答問題的形式。一些教師還教授學生一些閱讀題的萬能答題模板，讓學生死記硬背，對閱讀的興趣越來越薄弱。

（二）對于核心素養的培養存在欠缺

如今，各門學科對于學生核心素養的培養都非常重視，也具有一定的意識，嘗試了一定的方法。但是在高中語文閱讀教學過程中，對學生核心素養的培養力度仍然存在著不足。比如，在群文閱讀教學時，教師很難有秩序、有計劃地完成核心素養培養目標，再加上課程任務繁重，教師便將語文考試成績作為主要目的，沒有足夠的精力和時間去培養學生的核心素養。所以，群文閱讀教學中核心素養的培養便擱置下來，學生的身心發展也會受到影響。

二、群文閱讀教學的內涵

群文閱讀這一教學模式由來已久，并且在諸多社會科學學科當中得到了廣泛運用，這種教學模式能夠讓學生獲得立體化的閱讀學習體驗。在我國古代社會，教師在為學生講解一篇文章時，通常會采取引經據典的方式，以便使學生洞悉所學習的文章同其他文章之間存在的內在關聯，進而能夠讓學生從中獲得更為深刻、更為持久的閱讀體驗，更能夠使學生深入領會文章的內涵以及創作主旨。不過古代社會的學者與教師并未將此種方法稱為群文閱讀，群文閱讀這一稱謂源自現代教育界，自此使得群文閱讀模式被引入到諸多學科的實際教學當中，被稱為授課教師提升課堂教學效率的有效方式之一。群文閱讀模式是指授課教師遴選主題與所講授文章近似的文章素材組合于一處，并通過帶領學生對這一組文章進行閱讀的方式，使學生獲得更為深刻的閱讀體悟，從而增強和深化學生對于所學習文章的主題以及內涵的理解和掌握，進而達到對學生閱讀水平全面提升的目的。

三、基于核心素養的高中語文群文閱讀

從核心素養的培養視角出發，高中語文閱讀教學應該通過群文閱讀模式使學生的語言建構能力以及語文知識應用水平得到提高，以群文閱讀促進學生“思維發展與提升”素養培養，以群文閱讀促進學生審美鑒賞能力的提升，以群文閱讀促進學生文化傳承與理解的素養。

（一）通過群眾閱讀模式使學生的語言建構能力以及語文知識應用水平得到提高

高中語文課程授課教師在進行閱讀教學時，必須注重對學生語文核心素養的培養，因此，高中語文課程授課教師要采取合理的教學模式，確保實現對學生語言建構能力的養成，而群文閱讀教學模式恰恰為高中語文課程授課教師提供了這一契機。同時，為了確保閱讀教學活動的有效性，教師必須加強對學生語文知識應用水平的提高，使學生能夠實現對語文知識的精準運用，這一目的的達成，則在相當大的程度上取決于語文閱讀教學活動的實際效度。

比如，在高中語文教科書當中，文言文內容占據了重要篇幅，但對于學生而言，文言文的學習是存在一定難度的，因為文言文的表達方式同其所熟悉的白話文表達方式存在較大差異，并且文言文中包括了諸多典故，這都在不同程度上加大了學生學習文言文的難度?？紤]到這一現象，高中語文課程授課教師應當在文言文教學時采取群文閱讀教學模式，即按照教科書當中的文言文單元內容組織閱讀教學，并通過組織學生開展小組合作學習的形式讓學生能夠對其中的虛詞以及實詞進行討論，其后，教師亦應帶領學生進行讀寫訓練，如此將會幫助學生實現對文言文詞匯的記憶和掌握。這樣一來，學生學習文言文的難度將會下降，學習效果也將變得顯著。

（二）以群文閱讀促進學生“思維發展與提升”素養培養

1.通過問題合作攻關的方式組織學生開展群文閱讀活動

高中語文課程授課教師應當通過問題合作攻關的方式組織學生開展群文閱讀活動，原因在于，借助問題的提出能夠達成對學生的有效驅動，促使學生在問題情境之中展開充分的討論和分析，并最終促進自身閱讀水平、思維水平、分析水平的全面提升。

2.通過細致比較式方式組織學生展開群文精讀活動

高中語文課程授課教師通過組織學生開展此種群文閱讀模式，能夠使學生獲得全新的文章閱讀體驗。教師組織學生對一組文章進行橫向比較閱讀或者是縱向比較閱讀，都能夠極大地調動學生的閱讀參與熱情，使學生的思維始終保持活躍狀態，如此便會讓學生更為深入地領會相關知識?？梢哉f，借助這樣的群文閱讀方式，將實現對學生語文思維水平的不斷提高。具體到閱讀教學環節當中，高中語文課程授課教師應當先為學生設定閱讀主題，并對同一個主題下的不同文章加以比較式閱讀，對不同文章當中的寫作技法、語言特點等加以分析，并歸納出這些文章的相同之處和差異之處，如此便可以使學生的思維得到鍛煉。

（三）以群文閱讀促進學生“審美鑒賞”能力的提升

高中語文課程授課教師要通過語文閱讀教學活動，實現對學生審美品鑒能力的提高。在組織學生進行群文閱讀活動當中，學生能夠賞析到同一類型的優秀文學作品，并感受到這些作品當中所蘊含的深厚情感，從而實現對學生的美育教育，讓學生體悟到人生的道理，增強學生的審美水平。

1.教師和學生共同完成對優秀文學作品的賞析

高中語文課程授課教師應當確保群文閱讀教學活動能夠使學生發現美、欣賞美，因此，教師還要思考如何有效開展群文閱讀活動。我在教學當中的做法是，遴選出優秀的文學作品，跟學生共同進行賞析，如在教學當中我遴選了郁達夫的經典作品《江南的冬景》，這篇文章對于景物描寫的段落十分精彩，并且特色突出，我帶領學生共同對這篇文章加以賞析，教師在這一過程中，及時向學生分享閱讀體會，從而幫助學生更好地領會這篇文章的優秀之處。

2.通過音頻或者視頻等方式聆聽名家的解讀

高中語文課程授課教師可以在帶領學生開展群文閱讀活動的過程當中，借助多媒體課件為學生播放名家對于名篇解讀和分析的音頻或者是視頻資料，通過組織學生對音頻資源或者是視頻資料的觀看，讓學生在名家的帶領之下，進入到文章的優美境界之中。

3.活動展示品讀收獲

在群文閱讀活動中，教師可以組織學生舉行一系列的比賽活動，來檢驗學生閱讀中的體驗和收獲。如讀書心得交流會，嘗試以“茶話會”的形式，讓學生聚攏一起，交流讀書心得，把自己的讀書方法、讀書感悟和大家一起分享，在分享中碰撞閱讀的火花，一起進步。

（四）以群文閱讀促進學生文化傳承與理解的素養

高中語文課程授課教師應當借助組織學生開展群文閱讀活動，使學生能夠實現對傳統文化以及優秀文化的傳播與弘揚，并由此提升學生的民族自豪感和民族自信心。因此，高中語文課程授課教師應當遵循聯想策略理念進行群文閱讀授課，也就是說，教師應當激發學生的想象力，以此使學生來洞悉和發現群文閱讀中不同文章之間的內在關聯，從而深化學生的閱讀體驗。

比如，在進行關于梅花主題的群文閱讀過程中，教師可以從文化的角度切入，引導學生思考不同文人墨客筆下的梅花有何相通之處，又有何差異。學生在閱讀不同作者的不同梅花詩作之后，結合自己的認識，給出了答案：梅花作為四君子之一，歷來是詩人喜歡寫作的對象之一，也是詩人托物言志的重要對象。而這本身就是中華傳統文化的一個特征。這樣的思考結果，證實了學生對文化有了比較深入的理解，自然也就實現了文化的傳承。這也證明，“聯想策略”幫助“文化傳承與理解”這一素養落地是可行的。

四、結語

提升學生語文核心素養，與群文閱讀有著不可割裂的關聯。本文就高中語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并且結合群文閱讀教學的內涵，基于核心素養從幾個方面對高中語文群文閱讀策略展開了思考。教師可以借助群文閱讀的東風，圍繞教材話題組織文本，以中華民族的精神內核為議題組織文本，并從教材中分析提煉議題組成文本，以遴選更多的中華優秀傳統文化篇章組成文本，讓中華優秀傳統文化在高中語文教學中熠熠生輝。

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[責任編輯 薛曉靜]