語文教學(xué)中群文閱讀應(yīng)注意的問題

課堂“群文閱讀”要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中講解灌輸、對課文肢解式的教學(xué)模式，要注重學(xué)生閱讀效率的提高，一節(jié)課中要完成多篇文章的閱讀，教師就需要將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，教師不能以過多的講解擠占學(xué)生的自主閱讀時間，否則群文閱讀效率就難以提升，在單位時間內(nèi)學(xué)生就很難完成群文閱讀任務(wù)。因此，教師要細化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計點撥、互動與反饋環(huán)節(jié)，以簡練的語言組織教學(xué)，促進閱讀課堂的起承轉(zhuǎn)合，促使學(xué)生進入閱讀的更深層次，如果教師過度的講解，學(xué)生就沒有大塊時間讀，沒有大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。“在一節(jié)課里閱讀一群文章”意味著什么？意味著我們教師不能面面俱到地講解文章了，意味著教師要深入與精準(zhǔn)的了解學(xué)生閱讀水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與弱點，了解知識掌握的缺陷與長處，做到點撥適時，起到畫龍點睛作用，意味著教師必須進行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不能照本宣科地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生按主題進行閱讀，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行閱讀，針對教學(xué)重點難點進行閱讀，不能眉毛胡子一把抓，思路要清晰，目標(biāo)要明確，重點難點突破要有得力措施。“在一節(jié)課里閱讀一群文章”意味著什么？意味著不能再將“有感情的朗讀”洋洋灑灑鋪設(shè)于整個課堂，無限制占用大量課堂時間，不能將“有感情的朗讀”擠占學(xué)生有關(guān)提升閱讀技能方面的時間。

一、要明確課程性質(zhì)

實事求是的講，“群文閱讀”更像是一種綜合實踐活動課程。根據(jù)“百度百科”的釋義：“綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行綜合性學(xué)習(xí)活動。綜合實踐活動課程是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。”我們從“群文閱讀”引入者的初衷和“群文閱讀”倡導(dǎo)者的目的來看，就是為了打破長期以來在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生處于被動聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的時間，轉(zhuǎn)變那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)學(xué)生在語文課堂上主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上主動思考、合作探究的精神。所以，只有首先明確了“群文閱讀”的課程性質(zhì)，我們才能在中小學(xué)語文教學(xué)中，大膽而自覺地運用好“群文閱讀”的教學(xué)方式或方法，可以超越教材中單篇文本閱讀教學(xué)的局限，可以超越課堂和學(xué)校的局限，可以在閱讀活動的時空上向自然環(huán)境、向?qū)W生的生活領(lǐng)域、向社會活動領(lǐng)域延伸。總之，通過“群文閱讀”與社會生活的聯(lián)系，可以促進學(xué)生對文本的深入理解。

二、要確立教學(xué)目標(biāo)

不論設(shè)計和開展任何一項教學(xué)活動，還是運用和選定任何一種教學(xué)方式，都應(yīng)該要有明確的教學(xué)目標(biāo)，亦即所想達到的目的的。“群文閱讀”在中小學(xué)語文教學(xué)中的運用，也毫不例外。所以，在中小學(xué)語文教學(xué)中運用“群文閱讀”，語文教師一定要選好“群文”的文本數(shù)量，每次不宜過多，因為即使是先安排學(xué)生在課外閱讀之后再在課堂上進行交流探究，但每節(jié)課上的教學(xué)時間總是會有限定的，而不可能像大學(xué)課堂那樣來放開讓學(xué)生各抒己見。因此，每一次開展的“群文閱讀”教學(xué)活動，在小學(xué)階段可控制在三至四篇，在初中階段可控制在五至六篇，在高中階段可控制在七至八篇。同時，語文教師還一定要明確每一次的“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)。開展“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生將部分特征相似或同類型的多篇文本放在一起進行比較閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“群文”的異同點——可以是題材上的，也可以是內(nèi)容上的，還可以是主題上的，或者是寫法上的，或者是其它方面的。讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，以達到促進學(xué)生健康積極個性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展的目的。為便于觀察和顯示“群文閱讀”的教學(xué)效果，最好是能讓學(xué)生能夠“一課一得”，即每一次的“群文閱讀”教學(xué)活動能讓學(xué)生在某一點上或某一方面有所收獲，不要貪多求全或淺嘗輒止。

三、要注重教學(xué)環(huán)節(jié)

“群文閱讀”需要學(xué)生在單位時間內(nèi)完成相關(guān)主題閱讀，時間安排緊湊，因此教師必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進。因為“群文閱讀”是在較短的單位時間內(nèi)，針對閱讀目的（議題）同時閱讀多篇思想內(nèi)容或形式風(fēng)格相同、相反、相關(guān)的一組文章，以達到多視角、多層次、較為全面感知了解為目的的閱讀方式或行為。所以，要保證“群文閱讀”課堂教學(xué)活動能有序地推進，我們語文教師要事先構(gòu)思和設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，開展“群文閱讀”教學(xué)，應(yīng)不能缺少這樣四個環(huán)節(jié)：

一是挑選合適的群讀文本。“群文閱讀”文本的選擇，一定要與教科書上的單元主題相一致，因為“群文閱讀”作為一種語文綜合實踐活動，主要還是為了幫助學(xué)生更好地運用語文知識和運用語文方法，而并非撇開語文教材另搞一套。所以，我們的教師要本著從課內(nèi)延伸到課外的原則，去選擇適合集中在一節(jié)課里的閱讀文本，供學(xué)生思考與研討。在“群文閱讀”教學(xué)中，教師的身份更像是一位“編者”，“群文閱讀”教學(xué)是否能真正做到讓學(xué)生“一課一得”，在很大程度上取決于教師如何將“群文”組合在一起，如何對組文進行統(tǒng)整和分析，促使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從教材延伸到生活。

二是確定合適的探究議題。要有效地利用好課堂上的教學(xué)時間，來讓學(xué)生有題可議、有話可說、有疑可問、有論可爭，就一定要事先設(shè)計好“群文閱讀”中的問題或議題，而不能像平時的語文閱讀課堂教學(xué)那樣，在課堂上等著學(xué)生來臨時生成問題，或者任由學(xué)生在“群文閱讀”中“腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”。

三是設(shè)置合適的議題維度。因為語文新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)不僅重視學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生歷經(jīng)知識形成的過程與掌握學(xué)習(xí)方法，還要注重情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。所以，“群文閱讀”教學(xué)也遵循這三個維度的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的議題。根據(jù)課新程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)置合理群文閱讀目標(biāo)，對于議題的設(shè)計要根據(jù)群文特征與學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行設(shè)定，議題一般定位在對文學(xué)特質(zhì)的探究，以及進行閱讀理解相關(guān)知識點的訓(xùn)練，聯(lián)系生活實際閱讀并實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合這幾個方面。我們教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷來設(shè)置合適的議題。在“群文閱讀”的選文和議題的設(shè)置上要從易到難，一來可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，二來可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

四是制定合適的教學(xué)策略。在“群文閱讀”教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生提供充分的閱讀時間，促進學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生在閱讀中能夠提出問題，提出質(zhì)疑，組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有疑難點展開討論探究，給學(xué)生更多自主訓(xùn)練的機會。如在教學(xué)以童話為主題的群文閱讀時，教師根據(jù)主題特點，一開始就引入了《熊出沒》主題曲，接著讓學(xué)生閱讀《小熊住山洞》《小兔的名片》等四篇文章，學(xué)生互動探究，找出四篇文章有哪些共同點，有哪些不同點？可以從語言、結(jié)構(gòu)、故事的趣味性等方面進行比較性閱讀分析。學(xué)生在閱讀中加深了對童話作品的認識與理解。“群文閱讀”的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀的方法。作為課堂教學(xué)的組織者，我們的老師更應(yīng)該明確在“群文閱讀”教學(xué)中去制定怎樣的教學(xué)策略和選用怎樣的教學(xué)方法，以己之昏昏，是不能使人之昭昭的。

四、要講求教學(xué)實效

“群文閱讀”不論作為一種學(xué)習(xí)方式或方法，還是作為一種綜合實踐活動課程，都一定要講求它的實效性，不能只圖它的形式新穎和課堂熱鬧。從目前許多地方開展“群文閱讀”的教學(xué)實踐來看，為落實教學(xué)過程和檢測教學(xué)效果的便利，大都采用了填寫“群文閱讀記錄表”“學(xué)生自我反思評價表”和“教師對學(xué)生習(xí)得評價表”的方式。讓學(xué)生在群文閱讀中做好批注，并填寫“群文閱讀記錄表”。“閱讀記錄表”上一般設(shè)有“主要內(nèi)容”“精彩片段”“讀后感受”等幾個欄目。“學(xué)生自我反思評價表”一般設(shè)有“我的啟發(fā)”“我的收獲”“我的不足”“今后打算” 等幾個欄目。“教師對學(xué)生習(xí)得評價表” 一般設(shè)有“學(xué)生參與度”“學(xué)生接受度”“學(xué)生掌握度”“肯定性評價”“提升空間” 等幾個欄目。針對不同的學(xué)段和年級，老師可以有不同的要求。在群文閱讀中教師要正確發(fā)揮閱讀記錄的作用，發(fā)揮記錄的激勵作用，“群文閱讀記錄表”和“學(xué)生自我反思評價表”主要是讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，并對自身的閱讀進行反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的閱讀過程，使閱讀更有實效。教師要給學(xué)生以適時的評價，提出閱讀建議，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

綜上所述，解決好“群文閱讀”在中小學(xué)語文教學(xué)中的四個運用性的問題，是可以更好地給我們的中小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來蓬勃生機和旺盛活力的。

秦亮，山東省鄒城市太平中學(xué)教師。