如何開展主題式讀寫結合的課堂教學

在語文課堂當中，強化主題式讀寫結合的教學模式，就是要求學生能夠在閱讀理解的基礎上，提煉寫作技巧，從而完善自身語文核心素養的發展。在實際進行教學的過程中，教師要摒棄傳統的教學觀念，為學生營造更為多樣化的主題式讀寫情境，使其能夠在感受文章主旨的情況下與作者產生強烈的共鳴，從而激發寫作靈感，強化語文核心素養的發展。

一、語文主題式讀寫結合的基本概述

首先，從閱讀的角度來講，是指在實際閱讀的過程中，要求學生對文本進行多樣化解讀，并能夠應用到實際的寫作當中。主題式讀寫結合不僅要求學生可以單純地獲取到信息，還能夠與作者之間形成情感的交流和互動，即要使閱讀成為一種思維和行動的過程。而一般情況下，小學生的心智發展非常快速，閱讀是便于他們了解大千世界的最重要載體，一方面可以幫助他們進行知識量的儲備，另一方面也可以使其更有效地獲取到優質文章，以提高學生的理解能力。

其次，從寫作的角度來講，學生的學習生活都離不開寫作。而一切聽說讀能力的培養，最終都要轉化成寫作能力的升級，這也是當代小學語文教學中最重要的教學主題?；诖?，通過對學生讀寫能力的培養，一方面可以讓學生在積累語篇語言素材的同時為寫作奠定基礎，另一方面也能夠使學生更愿意在寫作上下功夫，主動地迎合生活實際來談感想，完善自身表達技巧的同時，便于寫作能力的有效升級。

最后，從主題式讀寫結合能力培養的角度來講，就是要求教師在實際語文教學的過程中，依照學生心理認知的差異，采取多樣化的主題式語文探究活動，讓學生能夠在名著閱讀、散文閱讀以及小說閱讀中總結多樣化的寫作風格，與作者產生情感共鳴的同時，主動地接受語言知識的灌輸，從而在模仿、借鑒的基礎上進行創造性寫作活動，以此來強化自身語文核心素養的發展。

二、培養學生主題式讀寫能力的意義

首先，能夠促進學生個性的成長。語文主題式讀寫結合教學所注重的是讓學生能夠在主題式的閱讀與表達的過程中，強化自身的語文核心素養。而閱讀可以提升小學生的知識面，拓寬其視野;寫作則能夠鍛煉其自我表達能力和文學修養，對學生進行知識的鞏固和應用來說也具有重要的價值?；诖?，通過完善的主題式讀寫結合，可以幫助學生從個人實際出發，依照身心發展特點發揮特長，將更為新穎的觀點融入到閱讀和寫作當中，促進自身個性的成長。

其次，能夠提高小學生的文學修養。少年時期是個人身體素養和品格修養成長的關鍵時期。在采取主題式讀寫結合的教學過程中，一方面能夠有效激發學生的主觀能動性，更積極有效地融入到語文課堂來，強化自身的閱讀和寫作能力;另一方面也能便于學生們對傳統知識文化加以整理和修繕，滿足自身修養儲備發展的同時，也有利于促進自身綜合素質的全面發展。

三、主題式讀寫結合課堂教學策略

（一）結合教材實際內容，以讀帶寫

讀寫能力的培養是小學語文教學的重點，讀作為寫的基礎。通過對學生閱讀和誦讀能力的培養，不僅可以幫助學生更有效地理解文章，強化其思考能力，同時也便于學生為寫作積累素材，從而強化自身的讀寫技巧?；诖耍趯嶋H進行主題式讀寫教學的過程中，要求教師能夠立足于教材實踐，依照教學的目標，并充分結合小學生實際的生活情況和興趣愛好進行多樣化的主題式讀寫結合教學。在教材中選擇優秀的語篇進行拓展訓練，使學生能夠在理解文章大意的基礎上，結合作者的生平以及生活背景，掌握文章的表達方式和寫作技巧。除此之外，教師還需要對教材進行適當的延伸，讓學生在了解作者遭遇的同時了解這些遭遇與文章思想之間的內在聯系，以培養學生的發散性思維能力。

例如，在講到《慈母情深》的時候，教師首先要讓學生了解作者梁曉聲，并對課文內容進行整體感知，說一說課文主要講了一件什么事情，突出了母親有哪些特點？然后從哪些詞句中能夠表現出慈母情深，并從中得到了哪些體會？例如有的學生說要從四個方面體會慈母情深：首先是慈母偉大無私的付出，其次是慈母艱辛忙碌的工作，再次是慈母肩負的生活壓力，最后是慈母瘦小蒼老的形象，學生從文章當中體會到母親的艱辛和不易。然后教師再進行拓展：從以前哪些學過的那些詩歌或文章當中也感受到光輝無私的母親形象？有的同學說孟郊的《游子吟》當中就塑造了一個慈母情深的形象;還有的學生另辟蹊徑，說通過讀朱自清的《背影》，知道了一個父親的形象。雖然全篇并沒有點明父親對自己愛的深沉，但卻從給自己買橘子的這件事當中感受到父親的無私。在交流和體驗的過程中，一方面可以讓學生對閱讀語篇產生更強烈的共鳴，同時也能夠對主題式的閱讀素材進行多樣化把握。

（二）注重仿寫訓練，強化學生情感共鳴

對于大多數小學生來講，他們剛剛接觸寫作技巧和能力的訓練，在掌握語文知識重點的時候還不夠全面。尤其是針對一些語義的表達以及文字處理方面還存在一定的欠缺。基于此，在小學語文課堂當中，想要通過主題式讀寫能力的培養來優化學生的語文答題技巧，要求教師從培養學生仿寫能力的角度出發，使學生可以在閱讀和寫作的過程中感受更多文章的表現手法和表達方式，從而全面強化自身的語文能力。除此之外，教師也需要在有效激發學生寫作興趣的前提下來引導學生進行自主化閱讀，和多樣化情境聯系起來，發揮想象力的同時實現讀寫的有機結合，從而培養學生辯證思維能力以及語言表達能力。尤其是在選擇經典語篇的時候，教師要有針對性地對其中的句子、段落進行分析和把握，使學生在大聲朗讀的同時，對熟悉并喜歡的段落進行模仿，以此來強化學生的語言表達技巧，以感受文字的獨特魅力。

例如，在講到《鳥的天堂》這一課的時候，作者用精巧的藝術構思和生動傳神的筆觸描繪了一個別具洞天且奇特優美的鳥的天堂的畫卷，從中能夠透露出一種十分濃郁的自然氣息，讓人保持一顆寧靜悠遠的心，仿佛可以遠離城市的喧囂，表達出作者熱愛自然的心境。在實際教學的時候，教師可以讓學生感受其中一些優美的段落，如：

起初周圍是靜寂的。后來忽然響起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

讓學生進行仿寫，可以仿寫自己喜歡的動物、植物，也可以對其進行多樣化的改造，使學生能夠產生強烈的情感共鳴，優化寫作技巧和寫作能力，從而為促進學生綜合素質的全面發展提供可靠的素材保障。

（三）注重拓展積累，強化學生語文核心素養

在語文教學系統當中，閱讀和寫作能力的培養并不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要一個長期積累的過程。基于此，教師除了要讓學生對語文教材中的重點篇章進行科學有效把握之外，還應該幫助學生廣泛積累閱讀素材和寫作素材，為強化學生的語文核心素養打下堅實的基礎。在實踐中，要結合學生的認知結構和知識水平，由淺入深、由簡到繁地為學生制定更為合理且科學的教學計劃和培養目標，有針對性地讓學生勤寫、多讀，使其能夠對重點的段落和語言文字進行落實和把握。除此之外，還需要依照學生的興趣愛好，選擇他們感興趣的寓言類、格言類以及小說類的文章，使其能夠將閱讀興趣轉化為寫作能力，使學生始終保持著對語文學習的熱情，實現讀寫共同進步。

例如，在講到《少年閏土》這篇文章的時候，教師除了要讓學生有感情地朗讀課文，背誦自然段之外，還要感受少年閏土這一人物形象，了解作為魯迅的朋友，閏土既是一個活潑可愛、能干而且聰明的少年，同時也是一個純樸且有一些神秘感的朋友。有效學習作者能夠抓住人物言行及外貌概括特點的寫作手法，同時還要讓學生能夠聯系上下文以及魯迅生活的時代背景相互討論文章具有深刻含義的句子。除此之外，還要查找魯迅先生的有關資料，學習他針砭時弊寫作手法的要點。選擇一些魯迅優質的其它篇章，為學生進行賞析，如《孔乙己》《從百草園到三味書》，以及魯迅具有代表作的一些雜文集、散文集等，使學生可以在了解文學大家寫作背后時代興衰故事的同時，也能夠將自己的寫作靈感和現代社會背景結合在一起，對語言文字進行創新，從而強化自身語文核心素養的全面發展。

在語文課堂中，通過主題式讀寫結合教學模式的開展，一方面能夠幫助學生積累大量的閱讀和寫作素材;另一方面也能夠促進學生思維的成長?；诖?，在實際進行教學實踐的過程中，要求教師能夠結合教材實際內容，以讀代寫;同時注重對學生進行仿寫訓練，強化其情感共鳴;最重要的是要不斷拓展積累，使學生的語文核心素養得到培養，進而為優化語文課堂效率奠定可靠的基礎。

徐敏妮，山東省青島青西新區風河小學教師。