散文鑒賞：應在語言、修辭上多做文章

現代散文具有一定的趣味性、文學性和藝術性，能展現作者在遣詞造句方面的獨特造詣，是體現生命之美、藝術之美的最好體式。教師要帶著學生深入品味散文的語言，并積極展開鑒賞，這樣學生就能認識到散文具有很強的個性特征，是思想解放和個性張揚的代表。此外教師還要引導學生在鑒賞作品語言的基礎上思考如何在自主創作的時候加以借鑒，起到讀寫結合的效果，全面提高審美鑒賞和創造方面的核心素養。

一、品析詞語錘煉，夯實基礎

（一）結合音節，體會節奏韻律

不少學生初讀散文的時候都會覺得整體感受是文辭優美，但是具體好在哪方面，他們卻很難表達出來，因此教師要解決學生“知其然，不知其所以然”的問題，指導他們推敲作品的詞句，嘗試夯實語言鑒賞的基礎。首先教師要安排學生嘗試誦讀文章，思考作品的文辭如何展現出整齊勻稱的感覺，學生發現作者常常使用疊句、排比句式等方法，讓文字變得更整齊，這樣就給人音韻和諧的感覺，增添美感。

學習《春》一文時教師安排學生找出作品中運用了疊字的地方，并展開誦讀，說說給人感受是什么。如有學生找到了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，發現其中運用了“偷偷、嫩嫩、綠綠”等多個疊詞，讀起來給人韻律和諧的感覺。不僅如此，學生還發現作者的選詞都符合春草的特點，“偷偷”給人小草調皮、可愛的感覺，而“嫩嫩、綠綠”則形象化地展現了春草的形貌特點。由此學生發現簡單的幾個疊音字就讓作品展現出活潑、輕松之感，讓誦讀展現出跳躍感，讓讀者體會到春天的美好，感受到生機。

教師可以指導學生在誦讀并感受音韻美的基礎上思考作者如何選詞，這樣他們就會發現，作者常常寥寥數語就營造出輕松、自然的情境，讓讀者觸發美好的情感。學生能獲得更好的審美體驗，提升藝術感受能力。

（二）結合語境，體會情感褒貶

除了通過誦讀賞析文字以外，教師還要讓學生體會散文語言配合得當、前后呼應、整體和諧的特點。學生會發現，文章中有不少詞句有明顯的感情色彩，這一系列帶有感情色彩的詞語凝結成了一個共同的主題，所以透過分析字詞的情感褒貶性，就能進入到特定語境中，理解文章的中心思想。

在學習《海燕》的時候有學生提出異議，認為“高傲”給人傲慢、不可一世的感覺，而作品中的海燕是正面形象，用“高傲”這個詞語是否不合適。教師安排學生反復誦讀“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”等詞句，并思考閃電、烏云、大海給人怎樣的感覺，而海燕如何面對它們。這樣學生便有所感悟：“閃電、烏云、大海都是狂暴和力量的象征，但是海燕卻能無視它們，這說明它有著強大的勇氣，因為它是新生力量的象征，所以它有著肆無忌憚的勇氣。”在解析中，學生認識到作者采用了貶義詞褒用的方法，體現了海燕的無畏精神。

教師要引導學生思考某些褒義詞或貶義詞在具體語境中的特殊意義是什么，這樣他們就會發現某些作者會互換褒貶語義，進而產生與眾不同的特殊效果，給人耐人尋味的感覺。

二、品析句式選擇，強化體驗

（一）長短結合，凸顯心理悸動

在理解作品用詞美的基礎上，教師要引導學生探究作品如何合理選擇句式，增強讀者的閱讀體驗。散文“形散神不散”的特點在句式上也有明顯的體現，不少作品都會夾雜長短句，制造出特殊的效果。學生在對比中發現長句結構完整、意識明確，而短句則意思簡略，給人輕松自如的感覺，兩者結合起來，常常會有獨具匠心的感覺，能讓人更好地感受到作者內心的情感變化。

在學習《背影》的時候，教師安排學生誦讀作品中父親打算去買橘子的場景，并看看作者如何結合長短句式展開創作。學會發現，作者一開始用了一些長句，如“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客”，這種完整的結構能很好地交代場景。此后作者又運用了一些短句，如“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，這樣就表現出了“我”的內心情感，用短句展現出“我”內心紛亂復雜的感覺。這樣就將主客觀融合在了一起，通過這幾句話展現出了“我”內心的變化，為后文看到父親艱難攀爬而潸然淚下的情節奠定基礎。

在探究長短句的過程中，學生發現單純用長句給人冗長繁復感，單純用短句則給人散碎凌亂感，若能將兩者合理結合在一起，則能產生良好的藝術效果，更好地展現出作品文辭優美的感覺。

（二）肯否結合，凸顯對比效果

肯定句給人直抒胸臆的感覺，能展現出很強的氣勢，而否定句則從反面表達作者的意思，給讀者一定的回味。所以不少作者在創作中也常常將肯定句和否定句整合在一起，制造出一唱三嘆的感覺。教師可以讓學生改換句型，然后和原句進行對比，這樣能更好地看到作品的表達效果。

有學生在閱讀《背影》時產生了困惑，提出“‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影這句話讓人感覺很奇怪，作者為何不說‘分開、難忘，而要用‘不相見、不能忘記呢？”教師讓學生將句子轉換成肯定句，然后反復誦讀對比，學生發現用否定句給人更委婉的感覺，表示作者心中還是想“相見”，但是由于情況不允許，所以“不相見”，這樣就能委婉地表現出他其實心中還有父親，還盼望著兩人再次見面，這樣就和后文的內容呼應了起來。在對比分析中，學生體會到了否定句的特殊效果，對作品的理解也更深刻。

除了交錯使用肯定句和否定句以外，散文中還常常運用各種其它的句型，如將被動句和主動句糅合在一起使用，交錯使用感嘆句、祈使句和陳述句等。教師要讓學生仔細琢磨作品的句式，并在自主創作時也思考如何合理選擇，進而提升他們的語言表達能力。

三、品析辭格運用，學會創新

（一）辭格連用，妙語連珠

不少散文之所以會給人文辭優美的感覺，是因為作者運用了各種修辭手法，讓文章更生動形象。很多學生都會使用修辭格，但是常常只是單獨運用，而優秀的作者卻常常創意地拼合、連用各種修辭格，給人妙語連珠的感覺。教師要引導學生結合具體的例子展開分析，說說作者具體連用了哪些修辭格，并思考給人的感受是什么。

《春》中有不少辭格連用的地方，如“像牛毛，像花針，像細絲”中采用了幾個比喻句連續使用的方法，從各種不同的角度入手展現了春雨的形貌特點。教師要引導學生說說這幾個比喻分別從哪些角度入手，然后展開仿寫，看看能否借鑒。學生認識到可以從密度、亮度、細度等角度分別選擇喻體，展開比喻，他們也展開了自主創作，如“他勇敢得好像猛虎下山，關懷同學的時候又細膩得好像拈針縫補的大姑娘”一句便從正反兩方面入手比喻，展現了人物的復雜性。

教師要指導學生思考如何在作品中將兩種或兩種以上的修辭格聯系起來運用，起到相輔相成、相得益彰的效果。必要的時候教師可以組織學生展開仿寫活動，在實踐創作中全面提升讀寫綜合能力。

（二）辭格兼用，相映成趣

辭格兼用指的是在統一個句子中同時使用兩種或以上的修辭手法，給人“橫看成嶺側成峰”的特殊感受，這能很好地提升句子的感染力，讓人覺得相映成趣，充滿了表現力。教師要引導學生圍繞具體例子展開推敲，并對比分析單用修辭格和兼用之間的差別是什么，進一步推敲語言。

《濟南的冬天》一文中就有辭格兼用的情況，教師促使學生圍繞“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句展開分析，說說這里同時使用了哪兩種修辭手法。學生發現這句句子首先運用了擬人的方式，將草和山比喻成了人，將草鋪蓋山體比喻成了給山穿衣服;其次這里還用了比喻的手法，將白黃夾雜的草皮比喻成了“帶水紋的花衣”，形象地展現了山的美。教師鼓勵學生借鑒這種手法修改自己已有的作文，如有學生便將“雞冠花好像一只大公雞”改成了“綠草中仿佛站著一只昂首挺立的大公雞，原來卻是雞冠花”，巧妙地運用了兼用的方法。

教師可以引導學生展開作文升格的活動，找出自己作品中單用修辭格的句子，然后思考是否能將其改寫成兼用的句子。這樣就能讓學生在對比中獲得更多的感悟，學會如何斟酌語言。

教師在引導學生閱讀散文時，要指導他們進行文本閱讀，嘗試從作品的語言中獲取信息，展開語言實踐活動，進而發展自己的語言能力、情感體驗能力和思想能力，在鑒賞散文語言的同時得到全面提高。

參考文獻：

[1]郭光蘭，朱敏濤.一字未宜忽 語語悟其神——初中語文散文教學語言品味策略初探[J].中學語文教學參考：中旬刊，2018（11）：37-38.

[2]孫璐露.基于“品味”視角下的初中語文散文教學效果探究[J].中學教學參考，2019（21）：4-5.

田曉燕，山東省鄒平市禮參初級中學教師。