實用性閱讀與交流任務群的理解與實施

《普通高中語文課程標準》在2017年的時候就已經提出了“實用性閱讀與交流”的概念，但是對于很多高中語文教師而言，這種教學方式還屬于一種新興的教學理念，顧名思義，“實用性閱讀與交流”在具體的教學活動中更加注重于教學方法和教學內容的實用性，有利于從實踐的角度培養學生的語文學科綜合素養。本文圍繞“實用性閱讀與交流”任務群，結合實際的教學內容，對這一教學模式的概念和作用以及應用策略展開討論。

一、實用性閱讀與交流任務群的概念

1.相關概念

“實用性閱讀與交流”這一教學理念最早出自于2017年版的《普通高中語文課程標準》，它的概念是通過在日常的高中語文學科教學過程中指導學生對實用性的文本進行閱讀與學習，形成屬于學生自己的理解，并且對日常的學習以及社交生活中所采用的交流以及寫作方式進行練習，來進一步提高語文學科學習的實用性，讓語文學科教學能夠給學生帶來更加豐富的生活體驗，鍛煉學生的交流表達能力以及閱讀理解能力，幫助學生盡早的擁有適應社會能力和服務于社會的意識。實用性閱讀與交流任務群摒棄了以往通過單篇閱讀對象進行閱讀的教學方法，更加注重通過選擇多篇具有實用性的文章以群文閱讀的方式開展教學實踐，通過情景化的體驗讓學生在閱讀的過程中掌握實踐知識，提高課堂教學效率，培養學生的綜合素養，彰顯了素質教育的教學理念[1]。

2.實用性閱讀與交流任務群的特點

實用性閱讀與交流任務群的特點可以從三個方面來概括：首先，它是語文教學各個因素的結合體，交流任務群更加注重語文教學過程的設計，教師在備課的時候需要從閱讀對象的實用性出發，以課本中某一個知識點為主體，充分考慮到語文學科不同環節、不同要素之間的有機聯系，然后進行課程設計，讓學生在掌握實用能力的基礎上還能做到溫故而知新。其次，是語文三維目標的綜合體。這種教學方法的最終的教學目的是培養學生的語文核心素養與思維能力，并且能夠很好地培養學生的語言表達能力。最后，可以作為主線將語文教學中各部分的知識進行整合與串聯。采用實用性閱讀與交流任務群模式進行語文教學的時候，往往會基于某一特定的情境，在教學過程中采用多種語文教學內容相互配合，有利于幫助學生形成更加牢固科學的語文知識架構體系[2]。

二、實用性閱讀與交流的作用

2017版《普通高中語文課程標準》，對于“實用性閱讀與交流任務群”這一概念的提出，反映了素質教育背景下，通過教學活動來培養學生的語文學科綜合素養的教學目的。通過對實用性文章的閱讀和學習，潛移默化地讓學生掌握更多的生活知識以及技巧，幫助學生在學習的過程中獲得更加豐富的人生經驗和情感體驗，更好地鍛煉學生的語言表達水平，并形成服務社會的思想理念，從而能夠盡可能的具備適應社會的基本能力[3]。

三、如何借助實用性閱讀與交流任務群進行高中語文教學

1.以同類型文章為閱讀對象，提升學生理解能力

實用性文本作為閱讀對象的里非常重要的一個大類，具有很明顯的實用性特征，文章也往往是用于某一個特定的情境，以某一問題為核心，針對特定的閱讀群體進行寫作。因此，在閱讀對象的選擇上教師也應該盡量選擇同類型的文章作為閱讀對象，通過群文閱讀、對比閱讀，提升學生對于該類型文章的理解能力。

以統編版高一語文第四單元“家鄉文化生活”為例，這一單元的教學目的是希望學生可以通過查閱文獻、采訪以及課后考察等方式對家鄉的文化和背景有進一步的了解，并在此基礎上對于家鄉文化生活的發展提出自己的建議，進而達到學生對于家鄉文化的認同和理解的教學目的。在進行閱讀對象的選擇的時候，教師應該從行文背景、行文內容、行文方式三方面考慮，選擇多篇文章指導學生進行群文閱讀，在這個過程中幫助學生掌握訪談類文章、調查類文章以及意見建議類文體的寫作方式。而學生的閱讀過程也應該建立在“為什么寫？”“寫了什么？”“怎么寫？”這三個問題上，一邊閱讀一邊對這三個問題進行思考，提升學生的閱讀理解能力，而訪談類文章和調查類文章的閱讀過程以及寫作過程也有利于培養學生的語言表達能力和交流能力[4]。

2.從不同角度出發進行研究，培養學生語文閱讀思維

在閱讀的過程中，教師也應該鼓勵學生從不同的角度出發對文章進行研究，一起探討文章的寫作特點和寫作方式，從而培養學生的語文閱讀思維。以統編版高一語文上冊第二單元為例，這一單元的課文都是為新聞作品，描寫的對象也是我們國家的時代楷模和行業代表的先進事跡，但是在實際的教學過程中，教師不應該僅僅局限于指導學生對人物通訊和新聞評論這兩類文體的寫作方式進行分析和學習，還應該從情感表達、閱讀體驗等多個角度出發，對文章進行深入的分析和研究，體味每一篇文章所要表達的核心思想和價值觀，學生通過閱讀任務群這種教學方式，掌握更加豐富的語文學科素養。這個過程也充分體現了學習任務群通過對學習內容、學習資源、學習情境、學習方法等多個內容的整合，進一步明確任務導向，引導學生在學習語言運用方式的過程中培養語文學科的綜合素養[5]。

3.注重實踐教學，引導學生活學活用

實用性閱讀與交流任務群最大的特色就是從實用的角度出發，讓學生通過對實用性文章的閱讀掌握這類文章的結構和寫作方法，并且能夠在此基礎上培養出實用性的口語表達和語言表達能力，為學生將來服務社會、適應社會打好基礎，為了更好地讓學生通過實用性閱讀掌握相關的技能，教師在實際教學過程中，應該引導學生通過對相關文章文本的閱讀掌握大概的寫作方法，并在后期的寫作實踐中從閱讀的對象中借鑒寫作手法，提升自己的文章應用和寫作能力，同時通過教師引導之下的閱讀，學生還能學習文章中的語言表達技巧，在閱讀和交流任務群的學習過程中增強學生的語言文字應用和實踐意識，讓學生掌握不同情境之下的語言表達方式和策略，引導學生邊學邊用、活學活用。

4.結合結果反饋，針對性展開查漏補缺

在任何學科的教學過程中，學生通過作業以及課堂表現中反饋出來的信息，都可以成為教師優化教學策略、提升教學有效性的重要依據，實用性閱讀與交流任務群這種教學模式的順利開展同樣離不開結果反饋對教學的支撐作用。首先，在授課過程中教師要密切關注學生在學習過程中的表情和課堂提問中的表現，同時按照授課的進度以及教學內容發揮教學機智，靈活的調整課堂教學策略，幫助學生更好的掌握教學內容。其次，教師也要善于利用微信、QQ群等交流渠道鼓勵學生對在學習過程中產生的疑問進行大膽的提問，然后教師再結合學生課后作業的情況，發現學生在學習過程中遇到的疑惑之處，在下一節課堂中針對性的展開查漏補缺，盡早解決學生的疑惑，確保任務群教學方式的高效實施。

實用性閱讀與交流任務群的最終教學目標就是在教師的引導下培養學生的語文學科綜合素養，提高學生的語言表達和實踐能力，從而進一步為學生將來更好地適應社會，積累社會經驗打下堅實的基礎，也契合了素質教育的教學理念。

參考文獻：

[1]韓宣.“要素主義”實用性閱讀與交流任務群的助推器——統編版高中語文必修上冊為例[J].漢字文化，2020（15）：29-30.

[2]朱姮.“實用性閱讀與交流”學習任務群教學策略探析——以演講類文本為例[J].中學語文，2020（20）：60-62.

[3]鮑道宏.“實用性閱讀與交流”學習任務群實施中的幾個問題[J].福建教育，2020（28）：28-30.

[4]陳雯君.高中實用文教學策略研究[D].江西師范大學，2020.

[5]楊明杰.高中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].河北師范大學，2020.

樊曉宇，蘇州大學附屬中學教師。